RÚBRICAS SOBRE EL PROYECTO Y SUS ELEMENTOS. MOMENTOS DE EVALUACIÓN

He entrado en Rubristar y he elaborado una rúbrica (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2444477& ) sobre el proyecto y sus elementos tal y como pide el tutor de esta actividad. Me ha invitado a confusión el que especifique más abajo que pueda comunicar a la familia, además de los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación, pues estos dos últimos aspectos hacen referencia a los boletines de información a las familias que acabo de realizar consensuadamente con mis compañeras de ciclo, adaptándolos a los niveles curriculares de cada una. Dichos criterios están presentes en el siguiente cuadro a la rúbrica (haz clic para verlo completo en la Web):

Añado la rúbrica que me ha sugerido un compañero evaluador de mi trabajo: 

CRITERIOS		C*	EP*
	Se desplaza siguiendo un ritmo........................................................................ Disfruta jugando y mejora su relación con los iguales........................................ Vivencia posiciones espaciales con su cuerpo: encima/debajo, abierto/cerrado.... Identifica prendas de vestir adecuadas según la climatología del momento.......... Aprende a trabajar de forma cooperativa............................................................... Identifica los colores naranja y violeta y los emplea en sus producciones........... Discrimina los conceptos de peso ligero/pesado aplicado al peso del aire y agua. Es capaz de representar el ciclo del agua y explicarlo………………………… Muestra curiosidad por conocer inventos e investigadores y científicos.............. Distingue los átomos de una molécula de agua y los compara………………… Observa y demuestra situaciones en las que se aprecia el efecto del calor en las moléculas. Colabora y ayuda a experimentar, comunica a los otros lo que experimenta...... Comparte sus conclusiones y descubrimientos con los demás ........................... Utiliza los números cardinales para contar objetos que manipula................. Utiliza instrumentos que fabricamos para pesar, medir, experimentar... Participa en la construcción de utensilios y barco..................... Reconoce a los científicos más destacados y sus aportaciones. ……………… Anticipa posibles consecuencias ante supuestos.............................................. Realiza experimentos sobre el agua y el aire.................................................. Extrae y representa gráficamente las conclusiones.    Dibuja átomos y compone moléculas de los elementos estudiados.. Participa en las 3 fases del proyecto: Qué sabemos, qué queremos aprender y qué hemos aprendido........ Aplica las nociones de longitud para comparar más largo /más corto que........... Discrimina las nociones temporales: día noche……..................................... Reconoce y ordena los números del cero al tres y realiza sus grafías................. Emplea correctamente los ordinales: primero, segundo y tercero........................ Identifica las nociones espaciales encima/debajo, abierto/cerrado....................... Identifica el triángulo……………………………………………………………. Identifica las siguientes letras en distintas palabras: I, A, E, U, O.  ………… Utiliza el vocabulario trabajado en el proyecto................................................. Participa en las actividades de conciencia fonológica........................................ Construye frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas proyecto…………. Realiza con corrección los trazos de palos y bucles discontinuos y  hacia arriba y hacia abajo, hacia la izquierda y hacia la derecha ........................................... Experimenta con diferentes técnicas plásticas. ................................................. Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal......................... Conoce Word y usa las techas de Bloq Mayús y Supr……………………… Utiliza el ratón moviéndolo, haciendo clic y pinchando y arrastrando……… Se muestra dispuesto a comunicarse mediante las TIC (grabar experiencias, hacer fotos, comunicarse por Skype, por Whatsapp, teléfono)........................... Utiliza el aula de ordenadores, el rincón del ordenador y la PDI para jugar con aplicaciones sobre el tema, en parejas y gran grupo...........................................

-                     *Conseguido/ En proceso.

MOMENTOS DE EVALUACIÓN on Dipity.
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¿QUÉ QUIERO EVALUAR?

El proceso de evaluación que reflejo desarrolla distintas estrategias:

1. La revisión del proyecto con mis compañeras, de manera que se adecuen a lo que pueden llevar a cabo en sus aulas y se aclaren dudas, recojan materiales complementarios, se propongan nuevas actuaciones didácticas y se marque un calendario de coordinación y seguimiento en el que se podrán modificar, revisar y evaluar el proceso del proyecto en las aulas, y por tanto el mismo proyecto.

2. La evaluación del aprendizaje que está detallada en el proyecto y que busca detectar las necesidades, lo que saben al principio para tener el punto de partida; registrar lo que quieren saber y confrontarlo con los contenidos del proyecto e incluir lo que no esté en él. Iré evaluando cada bloque de aprendizaje haciendo un alto en el desarrollo de los contenidos para ver el grado de adquisición de los mismos. Y al final dedicaremos una jornada a revisar lo aprendido mediante la explicación en la PDI de los trabajos realizados (proyectándolos con la cámara de documentos).

Por otra parte en Infantil se evalúa mediante la observación continua y el registro en el diario de lo sucedido. Es una evaluación continua, de manera que se evalúa/observa el espíritu científico, la disposición a la observación y experimentación, a lanzar hipótesis, a sacar conclusiones. Y mediante la representación gráfica de las experiencias, de los elementos, las conclusiones, se va reflejando el grado de aprendizaje, el entendimiento de los procesos, de los resultados. Por tanto los libros resultantes también van a ser un instrumento de evaluación, la evidencia, junto con las actuaciones del proceso.

3. Y finalmente revisaremos cada una de nuestras actuaciones de enseñanza en el aula, que previamente preparamos con todo cuidado, revisando los elementos necesarios para el experimento, las actuaciones, las preguntas, las respuestas, etc. Esto lo comentamos entre las compañeras para enriquecernos unas a otras y mejorar la actuación docente.

En mi ciclo no hemos negociado pues cada tutora se ha comprometido a dar el contenido que más domina pero no lo hemos distribuido en partes. Solo hemos acordado hacer el mural entre todos y hacer la fiesta del agua el último día. Los míos cantarán y representarán la canción a los demás. Las reuniones de ciclo son el momento de enriquecernos coordinarnos e implementar la evaluación y el mismo proceso con aportaciones de todas las compañeras. Esperamos que a través de la Red, de los Comentarios en el Blog, hagáis aportaciones y propuestas, que enriquezcan este proyecto.

ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE UNA LA PRÁCTICA DOCENTE

Empecé a ir a la escuela a los 4 años, era un colegio de los años 60, en un pueblo de unos 200 habitantes con aulas unitarias y separadas por sexos. Como no había Educación Infantil, la mujer del maestro para compensar el bajo salario de su marido, instaló unos bancos gigantes en la entrada de la escuela, y al ser clienta de mi madre (modista en el medio rural) le pidió que me mandara a su "escuela". El trabajo no tenía más vuelta, hacer caligrafía y números con los cuadernos Rubio. El aburrimiento era extremo, por lo que cultivé mi paciencia, así que cuando aún tenía 4 años leía como un papagayo el periódico: había aprendido a leer de las caligrafías Rubio (no había cartilla). El estilo de aprendizaje no lo puedo describir, aprendías porque era lo mejor que podías hacer y en lo único que podías pasar el tiempo. Después pasé a la Primaria con una maestra que no ponía en funcionamiento ningún tipo de estrategia, ella enseñaba y a los que ya sabían, ni caso. Olvidé casi hasta de leer. Después llegó la maestra de mi vida, la que ponía a las mayores a enseñarles la técnica de la suma llevada, o la de los quebrados, a las pequeñas; la que nos dejaba que cada nivel aprendiera los ríos junto al mapa grande preguntándonos unos a otros hasta que nos los supiéramos. Con ella aprendí mucho (operaciones y su mecánica, y ortografía, morfología y sintaxis). Todos los días teníamos una pizarra llena de ejercicios de estas disciplinas. Gracias a ella pasé al instituto, me veía que podía aprovechas unos estudios y habló con mis padres. En el instituto fue la caída libre y en picado: no entendía una pizarra llena de cuentas que borraba para volver a llenar y al final mandar deberes a casa. Y cuando llegaba a casa se me había olvidado gran parte de aquello nuevo con lo que había llenado la pizarra. No había didáctica, ni estrategias, ni agrupamientos diversos, ni actividades colaborativas, ni nada de nada. Hasta que llegó la profesora de mi vida, que se preocupaba de cada uno, de las técnicas de estudio, de los trabajos cooperativos, de las lecciones de vida... Diría que ella y Lázaro Carreter han marcado mi vida intelectual, una por su variedad de estrategias (cooperativas, intergrupo e intragrupos, individuales) y técnicas de estudio, y el otro por la calidad lingüística y morfosintáctica de sus manuales.

Considero que la variedad enriquece, por tanto no puede basarse el aprendizaje en actividades individuales ni en actividades cooperativas. Ninguna estructura es más eficaz que otra, todo el mundo debe practicar ambas estructuras, la individual y la cooperativa para evitar las carencias de que adolece cada una. Pasamos a analizar la propia práctica docente.

Mi aula de Infantil está dividida en 5 equipos o grupos y en 5 rincones, de manera que cada grupo juegue y esté en ese rincón un día de los 5 de la semana; los equipos van rotando. ¿Cómo se organiza el trabajo? Primero trabajamos en el corro (gran grupo) las rutinas unas veces el responsable del día es ayudado por los demás y otras es él quien enseña a los demás. Pasamos a preparar trabajo, experimentos, lo que toque, lo hacemos en gran grupo para pasar después a la mesa, donde reflejamos lo aprendido, lo que nos gusta, o donde construimos, pintamos, reproducimos lo más interesante, este trabajo es importante porque es el intelecto el que propicia al individuo la correcta expresión de lo aprendido por lo que muchos necesitan ayuda y otros muchos no (a esta edad hay gran diferencia entre el alumnado). Cuando se trata de que cada grupo haga una actividad cada uno tiene un objetivo, pero si todos los grupos hacen la misma actividad pero a su manera, todos tienen el mismo objetivo. Se inician en el desarrollo interpersonal y grupal por la edad, piden más la ayuda del adulto que la del compañero. Los grupos están organizados de manera heterogénea en todos los ámbitos (intelectual, social, de comportamiento...). Pero son muy pequeños para necesitarse para llegar a una meta. Si bien es cierto que el trabajo individual y el grupal se complementan. Cada miembro aporta al gran grupo sus observaciones y sus descubrimientos, y se evalúan tanto individualmente como en grupo. Se evalúa el trabajo del grupo y su funcionamiento. Este trabajo cooperativo no lo uso para cualquier tipo de trabajo o actividad, sino que es para actividades de recogida de información, de grandes obras plásticas, de murales, evaluación, etc.

De la última pregunta, qué cambiaría para hacer el trabajo más cooperativo, diría que necesito hacer mayor número de actividades grupales, pues aunque hago quizás sean pocas aunque ahora estoy situada en 3 años y la edad no admite muchas cosas más. Con grupos de 5 años he trabajado investigando sobre el pueblo con grupos compuestos por los miembros de la familia. Ahora la cooperación la llevan a cabo las madres que se acercan a clase a última hora para trabajar en el proyecto.

 Una reflexión sobre las razones que he tenido para usar el aprendizaje cooperativo:
1. La escuela es un lugar donde se aprende principalmente a ser personas sociales, capaces de relacionarnos con los demás, de prepararnos para la vida, de empatizar y de comprender y ayudar. Esto solo es posible se hacemos actividades de distinto tipo con los demás, colaborando, compartiendo y cooperando. La escuela no es un centro de aprendizaje único y exclusivo (como en la Edad Media) pues éste se lleva a cabo en todos los ámbitos y a lo largo de toda la vida.
2. Los educadores no poseemos todos los aprendizajes y las informaciones. Y los educandos son personas que han de ser capaces de buscarlos y de seleccionar, además de vivir en sociedad, de integrarse en asociaciones y entes sociales, de poner en práctica valores para con el otro y de aprender otros importante; en definitiva, de ir aprendiendo a lo largo de la vida y valorar la importancia de hacerlo.
Son factores que potencian el aprendizaje cooperativo:
- En el aula: las actividades (que sean variadas, de investigación, puestas en común, conclusiones, coevaluación...).
- La distribución del espacio (rincones, grupos, talleres...), la dinámica y los materiales ricos en TIC.
- El establecimiento de compromisos y normas de funcionamiento para poder interactuar, comunicarse, pactar y llegar a acuerdos... Y el asumir responsabilidades.
- En el centro: la existencia de un proyecto común, coordinado y apoyado por la dirección del centro, y la gestión y buena disposición de las TIC. Que dicha dirección potencie la formación en en TIC.
- Los proyectos, que sean interesantes e ilusionantes, variados, que se practique los tres tipos: internos; con repercusión en la comunidad educativa (Comunidades de Aprendizaje); y cobre investigación, de aprendizaje por Servicios y de emprendimiento. Y que sean de todos (por ejemplo: abril, mes de proyectos del reino animal para todos)
- Además, es factor indispensable el o la maestra, quien ha de ser una persona decidida a practicar este tipo de aprendizaje y a formarse en esta forma de vida.
Espero haber completado acertadamente esta entrada.

EVALUACIÓN DE UN PROYECTO PROPIO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“AGUA, ¿ADÓNDE VAS?”

EVALUACIÓN DE UN PROYECTO from Consejería de Educación (CARM)

He elegido un proyecto débil en lo relativo a su contenido, poco preciso y completo, que necesita mejoras en muchos apartados.

En lo relativo a la contextualización este proyecto lo realicé durante las vacaciones de Semana Santa, de manera esquemática y elemental, para poder iniciarlo en mayo todo el ciclo de Infantil que quisiera poner en práctica la propuesta de actuaciones que nos propone el CSIC (cada año en un curso de formación para maestros/as de Infantil y Primaria). Y es que ir sola y sin colaboración de otros implicados (porque para eso hay que dedicarle tiempo), y sabiendo de otros proyectos lo que tienes que hacer, te relaja a la hora de incluir los apartados y detalles que se han de incluir en todo proyecto. Este contexto ha dado lugar unas líneas básicas (objetivos, contenidos, actividades y evaluación).

No se han incluido la relación de contenidos con otras áreas pues aunque sigues trabajando la palabra y las vocales, la fonoarticulación, el cuento, los conceptos y el número 3, la expresión plástica y la introducción del uso de las tijeras, los colores y los trazos oblicuos, no entran directamente dentro de la especificidad del tema.

Los objetivos y contenidos encajan poco con los oficiales, pues el currículo de Infantil también está hecho de manera que se aprecia más importancia a conocer el tiempo meteorológico (rutinas) y los elementos del entorno natural, el agua pero sin profundizar y desarrollar el espíritu científico manifiestamente. Por lo que a lo más que se ha llegado es a la observación y experimentación de los ciclos del agua, siendo una novedad científica el estudio de los átomos y moléculas.

Realmente existe relación entre los objetivos, contenidos y los indicadores de evaluación, los cuales hacen referencias a las capacidades intelectuales de orden superior, pues las taxonomías de Bloom siempre me han cautivado.

Por otra parte siempre parto de los conocimientos previos, es más, estos tres últimos cursos hago una pequeña encuesta individual a cada alumno para saber el nivel de cada uno. Esta actividad es muy interesante porque siempre te sorprende algún alumno que crees que no sabe o que sabe más y es al contrario.

Los conocimientos previos que se prevén en el proyecto son los que se van observando a lo largo de la edad: definen el todo con el nombre de la parte. Por eso para ellos el agua es el mar. Las preguntas de los conocimientos previos son para averiguar que saben de los contenidos que pretendo desarrollar para saber desde dónde empezar y cómo.

En la descripción del proyecto he incluido solo los objetivos sobre el tema, estando ausentes los globalizadores, con el fin de evitar hacer una unidad didáctica. Aunque se sabe por el desarrollo del proyecto que se va a representar gráficamente cada experimento, que se va a identificar cada objeto con su color o que se van a contar los átomos de la molécula y a escribir. Aunque es un proyecto basado en la observación y la experimentación, y se secuencian las actividades siguiendo una lógica, no hay una secuencia temporal de las mismas. Finaliza el 17 de junio y empezó el 28 de abril con la recogida de los conocimientos previos, pero esto no está especificado. Por tanto no hay secuencias ni plazos marcados. Y tampoco se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.

Sí es un proyecto que encierra un reto cognitivo y sociocultural por el carácter científico del mismo. Se les plantean preguntas ante una observación-experimentación, que tienen que intentar dar respuesta, lanzan una hipótesis y comprobamos el resultado real. Y todo es tan práctico que sí se adecua a sus capacidades. Generalmente llamo a las madres para que me ayuden en la pintura, en la representación teatral, etc. Y vienen encantadas, aunque tampoco se especifica en el proyecto. Ese es el error del mismo que se dan muchas cosas por hechas o sabidas, por entrar a formar parte de la dinámica del ApP que llevo a cabo en el aula cada año.

Las estrategias de aprendizaje tampoco están expresadas (distintas técnicas de expresión, gráfica, corporal, plástica, y distintos materiales).

El trabajo cooperativo tampoco se especifica, no se recoge en el proyecto.

La socialización del proyecto no se refleja tampoco, aunque sí tenemos previsto ir a Murcia a recibir el Premio Arquímedes y hacer una representación allí.

En cuanto a la revisión y evaluación, sólo se incluyen los ítems de final de proyecto que enviaré a las familias, no se incluye la autoevaluación, la revisión de los contenidos trabajados (como hice con los imanes). Tampoco se contemplan momentos de evaluación formativa para hacer cambios a partir del feedback recibido. Y tampoco se especifican variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea.

En resumen, un proyecto que deja mucho que desear y que no se puede enseñar por sus grandes debilidades. Por lo que he decidido suprimirlo y mejorarlo de acuerdo con los puntos de evaluación del proyecto de Conecta 13.