PROY. COLABORATIVO CON INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Prototipo detallado, generado por mi en dos fases de formación (curso y seminario con el CSIC sobre los contenidos y curso masivo del INTEF sobre la forma) del Proyecto "AGUA, ¿A DÓNDE VAS?" que contiene integradas las TIC, aparatos, artefactos y herramientas que vamos a utilizar en cada momento. He revisado y completado los puntos que pide el tutor del curso. Así como las estrategias de socialización y el papel que juegan los socios, que en este caso han sido mis compañeras de Educación Infantil.

PROYECTO "AGUA, ¿A DÓNDE VAS?"

RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

Esta entrada pretende que reflejemos el grado de integración de las TIC en nuestro proyecto. Es decir que se especifique la relación entre ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS. Por tanto, y lo explica muy bien Fernando tanto en el vídeo como en Conecta13, junto a cada actividad que integra las TIC se debe especificar el artefacto que se utiliza y la herramienta con la que se difunde el producto generado, el artefacto. Y con esta lógica he elaborado las tres imágenes en las que deben estar realizados, siendo una para cada fase: una para DISEÑO, otra para DESARROLLO y otra para DIFUSIÓN. Y este es mi trabajo:

COMPETENCIA DIGITAL

AUTOEVALUACIÓN:

-En principio puedo entender cómo se produce el significado a través de los multimedia y cómo se produce la cultura a través de Internet y las Redes Sociales, hago uso de los códigos elementales para comunicarme e interpretar la información, aunque de los más sencillos.

-Conozco y participo de forma activa en varias comunidades virtuales: Etwinning, Libros Virtuales, Internet en el aula, DIM, Blogs colaborativos (kantaconmigo, Guappis, etc.)

-Conozco el funcionamiento de herramientas que permiten clasificar y filtrar información y las utilizo ocasionalmente (Netbive, Google Reade, Delicius, Diigo, Marcador de la barra de G. Crome que es el que más uso). 

-Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor para cada caso (Picasa, Flick, PhotoPeach, Picturetrail, Fotobable, Prezi, SlideRocket, Slide, Slideshare, SlideBoom, Issuu, Scribs, Calameo, PowToon, Animoto, Vimeo, Youtube, Dipity, Glogster, Wallwisher, Rockyou, Flash Meeting, Storybird, Plataforma Moodle, DivShare, Box, Cbox, Wikisaber, Meeboguest, Idrive, Jamendo, Podcast, Ivoox, Grazy Talk, Shelfari, RSAnimate, Medio.io, Popplet, Symbaloo, Wordle, ICloud, 

-Google y todas sus apps, Skype, Twitter, Facebook, Evernote, Blogger, Wordpress, Wikispaces, Aulablog, Educared, CSIC, Edu2.0, Tiching, Screenr, Eventbrite, etc.

-Comparto con asiduidad recursos y contenidos que creo que pueden ser útiles para mi comunidad seleccionando y utilizando las herramientas más adecuadas en cada caso, blog, correo o redes sociales.

-Tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales, y soy consciente de los límites de la seguridad, y privacidad en la Red, gestionándolos, seleccionando y utilizando las herramientas más adecuadas en cada caso (Creative Commom, para publicación y difusión, nombrar la procedencia de material ajeno, y utilizar antivirus en temas de seguridad, en el caso de Internet asegurar que la barra del navegador restringe los accesos y activar el control parental).

-Estoy presente en la red a través de diferentes perfiles, genero marca a través de mi participación activa, en distintos contextos digitales, en blogs y sitios, en comunidades, en redes sociales, en revistas, Scoop.it, etc.

-Utilizo diferentes herramientas y servicios Web para trabajar de forma colaborativa con otras personas: Google Drive, Dropbox, Blogs colaborativos, ourscrabook (Libros Virtuales), etc.

-Uso diariamente la tecnología para mejorar la calidad de mi trabajo, seleccionando diversos medios para expresarme de forma creativa, de los señalados arriba y de los generados por mi con LIM o DRAW. También utilizo con frecuencia el PowerPoint con acciones y el vídeo, éstos con la imagen son los más populares. 

¿Qué necesito mejorar? Poner en práctica los marcadores sociales pues solo uso la barra del navegador como marcador, y de año en año Delicius.

- Una propuesta colectiva de formación para mejorar la Competencia Digital:

Se ha dejado la formación en TIC a voluntad de los docentes, sin incentivos de ningún tipo, de manera que hay aulas muy variopintas (desde los que saben usar el ordenador para conectar la PDI y editar un texto hasta los que nos hemos formado durante ya 15 años y vivido la evolución y transformación que experimenta la educación cuando se utilizan las TIC. Y esto no lleva a ningún sitio, sino que enlentece el correcto funcionamiento de la escuela, y hace que convivan como aulas iguales las del siglo XX con las del siglo XXI. Y creo que esto hay que diferenciarlo de alguna manera pues los tradicionales se ríen de los innovadores diciendo qué te has pensado, yo cobro más que tú (sin necesidad de). No se trata de otra cosa que categorizar a los trabajadores según sus Capacidades: quien ha trabajado más la Competencia Digital y se ha formado debe ser compensado pues son muchas horas y sacrificio que otros no lo han hecho. Para que esto no ocurra (si no se quiere compensar) que cada mes de julio se dedique a formación en centros y se formen todos por igual en esta Capacidad Digital. Todos tenemos que ser conscientes que si queremos una sociedad desarrollada, sin analfabetos, necesitamos una escuela de calidad, necesitamos impulsar la escuela del siglo XXI. Porque quienes estamos trabajando con TIC por una mejor educación en Infantil como es mi caso, estamos echando brindis al sol, pues los años siguientes pierden toda la inquietud, las habilidades y los conocimientos. Un ejemplo: un día les dije a mis ex-alumnos, ya en 1º, venid y ayudadme a apagar los ordenadores, y me contestaron no sé, se me ha olvidado. Y eso? Es que no venimos al aula de ordenadores. Algo hay que hacer.

MIS COMPAÑERAS DE PROYECTO

Tras ofertar mi proyecto entre mis compañeras y compañeros de Centro, lo he presentado en el Ciclo de E. Infantil y he ofrecido información exhaustiva sobre el mismo. Lo hemos leído y visto los pros y los contras. Es un proyecto difícil de llevar bien si no has asistido al curso de formación impartido por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (y aún así). Lo he simplificado al explicarlo, he pasado las copias de la documentación aportada por el CSIC y se han decidido finalmente a participar mis dos compañeras de Ciclo (es un centro de una línea):

- Maribel Nicolás, maestra de E. Infantil, 4 años.

- Fina García, maestra de E. Infantil, 5 años.

¿Cómo se realizará el proyecto?

Ambas han considerado que no podían trabajar el aire, los átomos y las moléculas porque no sabrían desarrollar bien estos contenidos y los niños no los entenderían bien. Se van a centrar en explicar el ciclo del agua sin hablar de estos términos. También van a trabajar las características y los estados. Sus usos y la educación medioambiental. Estos contenidos los compartiremos junto con los recursos a utilizar para las experiencias de observación y experimentación (jarra de calentar agua, hielo, libros, cuentos, vídeos, juegos).

Las tecnologías que utilizarán serán la PDI, el ordenador del Rincón y el aula plumier, el juego que hice con LIM, el blog de aula, cámara de fotos y Movie Make.

La socialización la compartirán aproximándose a lo programado. Aunque la movilización hacia dentro y hacia fuera no la van a desarrollar.

También van a tener en cuenta los criterios de evaluación para adaptarlos a su desarrollo.

Elaboraremos juntas un gran mural sobre el ciclo del agua y haremos para los últimos días de clase una Fiesta del agua, con juegos en los que está presente este elemento.

Cada semana en la reunión de ciclo nos coordinaremos y aclararemos nuestras dudas, iremos desarrollando este proyecto.
Espero poder solucionar todas sus dudas y ayudarles a desarrollar el Proyecto con éxito.

UN PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Destinado a E. Infantil, 3 años y aplicable a cualquier nivel del ciclo. Se pretende terminar con una firme comprensión del Ciclo del agua elaborando un mural y con una aproximación al funcionamiento del motor de vapor con la elaboración de un barquito. Está completamente relacionado con el currículo (Acercamiento a la Naturaleza, identificación de sus elementos y cualidades. Se desarrolla en 3 fases: Inicial de proyecto y motivación; De desarrollo: con todas las actividades y experimentos ; y final o de conclusión: con extracción de conclusiones, exposición de aprendizajes y evaluación. Se desarrollará del 28 de abril al 17 de junio. Los requisitos para participar en él son, leer el proyecto, conocer el tema, estar dispuesta a coordinarse y a poner en común las experiencias realizadas. Así mismo se puede participar total o parcialmente, haciendo sólo aquellas experiencias que le sean más familiares o considere más adecuadas.

Un recorrido por mi experiencia en el desarrollo del proyecto da idea de en dónde me metí en un inicio: un contenido desconocido y un proyecto elemental de aula, poco explicito. Aunque con la experiencia en otros lo daba todo por sabido hacia los demás en lo que se refiere a la construcción del proyecto. La necesidad de compartirlo ha hecho que estén presentes todos los movimientos de socialización rica, y se desarrollarán al convertirlo en proyecto colaborativo. Esto se puede apreciar tanto en el Prezi como en el Scribs en donde he intentado facilitar la visualización de los contenidos referidos a la socialización poniendo el texto en azul.
http://prezi.com/1e11t8tsynhh/present/?auth_key=jdggkl2&follow=lvvhhqw049m5

Incorporo estrategias de socialización a mi Proyecto científico tecnológico y lo pongo en la Red en búsqueda de socios para que lo lleven a la práctica con mi aula este último mes. Es de marcado carácter experimental y práctico, aporta grandes ilusiones y ganas de aprender y se basa en el desarrollo de las CC BB y en el aprendizaje con sentido, el Aprendizaje Basado en Proyectos. Si deseas participar escribe en "Comentarios" tu deseo y nos pondremos en contacto.
Aclaración: uso el color azul para resaltar las modificaciones que hacen posible los movimientos de socialización rica: en el aula (M A), hacia fuera (M F) y hacia dentro (M D).

Proyecto Colaborativo "AGUA, ¿A DÓNDE VAS?"

ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE UNA LA PRÁCTICA DOCENTE

Empecé a ir a la escuela a los 4 años, era un colegio de los años 60, en un pueblo de unos 200 habitantes con aulas unitarias y separadas por sexos. Como no había Educación Infantil, la mujer del maestro para compensar el bajo salario de su marido, instaló unos bancos gigantes en la entrada de la escuela, y al ser clienta de mi madre (modista en el medio rural) le pidió que me mandara a su "escuela". El trabajo no tenía más vuelta, hacer caligrafía y números con los cuadernos Rubio. El aburrimiento era extremo, por lo que cultivé mi paciencia, así que cuando aún tenía 4 años leía como un papagayo el periódico: había aprendido a leer de las caligrafías Rubio (no había cartilla). El estilo de aprendizaje no lo puedo describir, aprendías porque era lo mejor que podías hacer y en lo único que podías pasar el tiempo. Después pasé a la Primaria con una maestra que no ponía en funcionamiento ningún tipo de estrategia, ella enseñaba y a los que ya sabían, ni caso. Olvidé casi hasta de leer. Después llegó la maestra de mi vida, la que ponía a las mayores a enseñarles la técnica de la suma llevada, o la de los quebrados, a las pequeñas; la que nos dejaba que cada nivel aprendiera los ríos junto al mapa grande preguntándonos unos a otros hasta que nos los supiéramos. Con ella aprendí mucho (operaciones y su mecánica, y ortografía, morfología y sintaxis). Todos los días teníamos una pizarra llena de ejercicios de estas disciplinas. Gracias a ella pasé al instituto, me veía que podía aprovechas unos estudios y habló con mis padres. En el instituto fue la caída libre y en picado: no entendía una pizarra llena de cuentas que borraba para volver a llenar y al final mandar deberes a casa. Y cuando llegaba a casa se me había olvidado gran parte de aquello nuevo con lo que había llenado la pizarra. No había didáctica, ni estrategias, ni agrupamientos diversos, ni actividades colaborativas, ni nada de nada. Hasta que llegó la profesora de mi vida, que se preocupaba de cada uno, de las técnicas de estudio, de los trabajos cooperativos, de las lecciones de vida... Diría que ella y Lázaro Carreter han marcado mi vida intelectual, una por su variedad de estrategias (cooperativas, intergrupo e intragrupos, individuales) y técnicas de estudio, y el otro por la calidad lingüística y morfosintáctica de sus manuales.

Considero que la variedad enriquece, por tanto no puede basarse el aprendizaje en actividades individuales ni en actividades cooperativas. Ninguna estructura es más eficaz que otra, todo el mundo debe practicar ambas estructuras, la individual y la cooperativa para evitar las carencias de que adolece cada una. Pasamos a analizar la propia práctica docente.

Mi aula de Infantil está dividida en 5 equipos o grupos y en 5 rincones, de manera que cada grupo juegue y esté en ese rincón un día de los 5 de la semana; los equipos van rotando. ¿Cómo se organiza el trabajo? Primero trabajamos en el corro (gran grupo) las rutinas unas veces el responsable del día es ayudado por los demás y otras es él quien enseña a los demás. Pasamos a preparar trabajo, experimentos, lo que toque, lo hacemos en gran grupo para pasar después a la mesa, donde reflejamos lo aprendido, lo que nos gusta, o donde construimos, pintamos, reproducimos lo más interesante, este trabajo es importante porque es el intelecto el que propicia al individuo la correcta expresión de lo aprendido por lo que muchos necesitan ayuda y otros muchos no (a esta edad hay gran diferencia entre el alumnado). Cuando se trata de que cada grupo haga una actividad cada uno tiene un objetivo, pero si todos los grupos hacen la misma actividad pero a su manera, todos tienen el mismo objetivo. Se inician en el desarrollo interpersonal y grupal por la edad, piden más la ayuda del adulto que la del compañero. Los grupos están organizados de manera heterogénea en todos los ámbitos (intelectual, social, de comportamiento...). Pero son muy pequeños para necesitarse para llegar a una meta. Si bien es cierto que el trabajo individual y el grupal se complementan. Cada miembro aporta al gran grupo sus observaciones y sus descubrimientos, y se evalúan tanto individualmente como en grupo. Se evalúa el trabajo del grupo y su funcionamiento. Este trabajo cooperativo no lo uso para cualquier tipo de trabajo o actividad, sino que es para actividades de recogida de información, de grandes obras plásticas, de murales, evaluación, etc.

De la última pregunta, qué cambiaría para hacer el trabajo más cooperativo, diría que necesito hacer mayor número de actividades grupales, pues aunque hago quizás sean pocas aunque ahora estoy situada en 3 años y la edad no admite muchas cosas más. Con grupos de 5 años he trabajado investigando sobre el pueblo con grupos compuestos por los miembros de la familia. Ahora la cooperación la llevan a cabo las madres que se acercan a clase a última hora para trabajar en el proyecto.

 Una reflexión sobre las razones que he tenido para usar el aprendizaje cooperativo:
1. La escuela es un lugar donde se aprende principalmente a ser personas sociales, capaces de relacionarnos con los demás, de prepararnos para la vida, de empatizar y de comprender y ayudar. Esto solo es posible se hacemos actividades de distinto tipo con los demás, colaborando, compartiendo y cooperando. La escuela no es un centro de aprendizaje único y exclusivo (como en la Edad Media) pues éste se lleva a cabo en todos los ámbitos y a lo largo de toda la vida.
2. Los educadores no poseemos todos los aprendizajes y las informaciones. Y los educandos son personas que han de ser capaces de buscarlos y de seleccionar, además de vivir en sociedad, de integrarse en asociaciones y entes sociales, de poner en práctica valores para con el otro y de aprender otros importante; en definitiva, de ir aprendiendo a lo largo de la vida y valorar la importancia de hacerlo.
Son factores que potencian el aprendizaje cooperativo:
- En el aula: las actividades (que sean variadas, de investigación, puestas en común, conclusiones, coevaluación...).
- La distribución del espacio (rincones, grupos, talleres...), la dinámica y los materiales ricos en TIC.
- El establecimiento de compromisos y normas de funcionamiento para poder interactuar, comunicarse, pactar y llegar a acuerdos... Y el asumir responsabilidades.
- En el centro: la existencia de un proyecto común, coordinado y apoyado por la dirección del centro, y la gestión y buena disposición de las TIC. Que dicha dirección potencie la formación en en TIC.
- Los proyectos, que sean interesantes e ilusionantes, variados, que se practique los tres tipos: internos; con repercusión en la comunidad educativa (Comunidades de Aprendizaje); y cobre investigación, de aprendizaje por Servicios y de emprendimiento. Y que sean de todos (por ejemplo: abril, mes de proyectos del reino animal para todos)
- Además, es factor indispensable el o la maestra, quien ha de ser una persona decidida a practicar este tipo de aprendizaje y a formarse en esta forma de vida.
Espero haber completado acertadamente esta entrada.

VALORES PERSONALES Y SOCIALES

Un proyecto educativo realizado bajo la teoría de los ABP tiene como condición promover la socialización. Esto implica que sea compartido en el centro, ofrecido a los demás de manera que se les brinde la oportunidad de implicarse en él; que se pueda compartir con socios de otros centros (como los LV de Gloria Fuertes y Federico García Lorca) e incluso del extranjero como ocurre con los proyectos Etwinning. Implica que pueda abrirse el aula al mundo que la rodea, participando en él y/o él introduciéndose en la clase (es el caso de las salidas y de las visitas colaborativas de personas de la comunidad educativa).El desarrollo de valores personales y sociales se produce inevitablemente por las dinámicas de trabajo, los temas y las evaluaciones. Y para reflejar los valores he construido dos imágenes:
-la primera hace referencia a valores generales que desarrolla el ABP;
-la segunda a valores personales y sociales propios de un proyecto científico tecnológico como el mío.

Esta imagen hace referencia a los valores educativos están presentes en todo proyecto basado en la teoría del aprendizaje por proyectos. La he elaborado con PowerPoint y con las imágenes prediseñadas, la herramienta de word Art y la de gráficos. Finalmente he imprimido pantalla (Imp Pan) y lo he guardado como una imagen jpg.  

Esta imagen la he realizado con Paint y sus herramientas. Quería que las flechas hubieran sido una en forma de espiral que simboliza mejor el desarrollo del modelo de proyecto iterativo. Pero ha salido así, lo importante es que he reflejado todos los valores o puntos buenos que contribuyen al desarrollo de la persona en su ámbito personal y social.

MI PRIMER CLIP DE VÍDEO: INSTAGRAM Y VINE

PRIMER VÍDEO CLIP
Instagram fue la primera aplicación que conocí hace un año pero que apenas había usado por no requerirlo las necesidades. Así que decidí utilizarla frente a Vine para hacer la película de 6 segundos. La hice y a continuación busqué en todos los botones habidos y por haber la etiqueta Embed o Insertar en blog. Todavía no la he encontrado, sólo da la opción de publicar en un blog. He visto que con el signo + de la derecha, arriba, sale la opción de editar y una vez hecho enviar a twitter. Y por fin, a las 2 de la mañana conseguí encontrar el embed de Instagram. Aunque grabe con el móvil tengo que abrir el programa con el ordenador y ya aparece el Código famoso (no con el mismo móvil).

Vine es la siguiente opción. He seguido paso a paso el tutorial y por más que lo vuelvo a ver, mi iphone no tiene la opción de embed o insertar en blog. Sólo copia el enlace por lo que he optado de editar una imagen del proyecto y vincularla a ese vínculo que da Vine. Horas más tarde también aparece el embed a la izquierda en el ordenador, no en el iphone.

ÚLTIMO VÍDEO VINE (INTENTO DE MEJORA): 

1º elaboro una Presentación con PowerPoint.

2º grabo el vídeo con vine. Publico en Twitter y el Blog.

PROTOTIPO DE PROYECTO (U.2)

Prototipo de proyecto con título, modalidad, etapa y nivel al que va dirigido, perfil del alumnado, producto final, elementos de que consta y relación con el currículo (que se aprecia tanto en los contenidos como en la metodología y evaluación.

PROYECTO AGUA, ¿A DÓNDE VAS?

EL PROCESO DE DISEÑO DE UN PROYECTO

U.2 ABPmooc_intef
1. Micro relato:

Se trata de un proyecto científico tecnológico y de carácter retrospectivo, denominado Los Imanes que desarrollé hace 3 cursos, en mi clase de 4 años, tras un curso de formación que da el Consejo Superior de Investigaciones Científicas en el Centro de Profesores. En el mismo se tuvo en cuenta cada una de las partes del proyecto (http://ceipal-kazar.blogspot.com.es/p/magnetismo.html), el contexto y características del alumnado y los productos finales (construir juegos y circuitos de carreras).

Se inició la actividad con lo que le es más familiar, la energía estática (globo, bolígrafo o barra de PVC frotados). Presentamos a Plinio el viejo y su cuento Magnes, el pastor griego. Iniciamos la manipulación y la observación guiada de lo que son los imanes y los efectos que producen en los distintos materiales, perchas, mesas, pestillos, etc., para pasar a ver sus características, fuerzas, polos, actuaciones con las limaduras de hierro, con las brújulas; vimos cómo imantan a otros objetos y cómo las fuerzas se concentran en los polos. Sus polos, positivo y negativo, y su posición orientada (en un recipiente con agua) siempre hacia el polo norte de la tierra. Conocimos a algunos sabios y el electromagnetismo y construimos juegos de pescar y coches dirigidos por imanes que corrían en un circuito de cartón. Fue muy interesante descubrir otras aplicaciones en la vida (magnoterapia, altavoces, etc.). Después expusimos nuestros trabajos en la PDI para recordar y valorar todo lo aprendido, expusimos en el blog nuestras experiencias y experimentos que recogimos con fotos y videos, y mandamos nuestra memoria al CSIC. También compartimos este proyecto en las Aulas Hospitalarias.

https://app.box.com/shared/z7jmr649b2

2- Tormenta de ideas para el cambio metodológico:

Mis razones por las que cambié y mantengo el cambio, aunque no sea radical son dos muy especiales: la ilusión que me hace idear y proyectar cosas nuevas, y por tanto la ilusión que transmito; y la lucha contra el aburrimiento y la monotonía.

¿Qué puedo hacer para enseñar como nunca?

¿Qué hago para enseñar como siempre?

- Proponer trabajar todo por proyectos. - Dejar de usar los libros y las Unidades Didácticas. Utilizarlos como medios a consultar. -Partir siempre de lo que saben y no de lo que propone el libro. -Enseñarles a hacerse preguntas. - Desarrollar un proyecto para todo el curso, con tres grandes proyectos, 1/trimestre, y centrar el 1º en la persona/el yo, el 2º en el entorno (animales y plantas profundizando en uno de cada), y el 3º en materias, energías, fuerzas, luz, agua, en ciencia. Dicho proyecto será desarrollado con micro proyectos (una persona, un animal, una planta, un elemento) distintos durante los 3 cursos que dura el ciclo. - Profundizar más en enseñar el uso de las TIC, no solo como uso del ratón, sino como centro de todo.

- Mantengo materiales impresos, cuadernos de trabajo. - Desarrollo dos o tres proyectos al año simultaneados con los materiales de editoriales. . Llamo a las madres para que participen y si el tema lo requiere a personalidades de la comunidad. . Hago exposiciones y ambientaciones. - Llevo a cabo con las familias algún taller de TIC sobre uso y seguridad. - Hago formación continua para practicar la innovación en mi aula.

VENTAJAS E INCONVENIENTES

VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL ABP Y DEL A3Ps

https://sites.google.com/site/deinfantil/word-of-the-week/schadenfreudeshah-dn-froi-duhnoun

	EL APRENDIZAJE DE LAS 3Ps	EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS
V E N T A J A S	Desarrolla la memoria pues se baja en el recuerdo de contenidos de conocimiento, memorísticos. Requiere gran atención largos periodos de tiempo para escuchar las explicaciones del profesor. Y desarrolla la habilidad de saber expresar por escrito los aprendizajes memorizados. (Por ejemplo). Se basa en las 3 P: presentación, práctica y prueba. Es transmisiva y se basa en acciones del verbo memorizar.	El ABP responde al por qué aprender algo y lo califica Susan Thompson como una experiencia auténtica de aprendizaje, centrada en el estudiante, basada en investigación y posibilita la conexión de habilidades y aprendizajes, con el mundo que existe fuera del aula. El alumnado trabaja en grupos y ejerce papeles de liderazgo y colaboración. Conocimiento: resultado de un proceso de trabajo compartido. El docente crea la situación de aprendizaje, conduce y observa el proceso y producto. Los mejores: resuelven problemas de la vida real, responden a preguntas de interés. Investigan, recopilan datos, evalúan y extraen conclusiones, y deciden la mejor forma de presentar la solución. Se desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior. Se reflejan las fortalezas de los alumnos y las TIC son un instrumento natural. Los errores son corregidos por los alumnos y aprenden de ellos. Aunque la evaluación continua y la observación se mantienen, al fina se valora mediante rúbrica el trabajo. Y se reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos del proyecto para mejorar el próximo. El ABP hace del aprendizaje algo relevante y posibilita que la enseñanza sea relevante. Proponemos una pregunta, tarea o reto. El estudiante busca información, procesa y resuelve la pregunta, elabora un producto final, se evalúa el proceso y producto y se difunde. Es activa y se basa en acciones del verbo hacer. El ABP debe cumplir los 6 criterios de calidad. Y en un buen proyecto deben converger 8 elementos.
I N C O N V E N I E N T E S	Es un aprendizaje memorístico, de corta duración y acrítico. Escasa contribución al desarrollo de las Competencias Básicas. Poca participación de personas externas, de información y enseñanzas complementarias. No facilita la inclusión. Dificulta la atención a la diversidad. Provoca problemas de motivación en el aula, aburrimiento de unos, cansancio de otros.	Dice Kevin Scott que es muy exigente para usarlo regularmente. Asegura que el ABP no es el medio para mejorar y sacar mejores notas los estudiantes. Que es una estrategia difícil de manejar, hecha para estudiantes talentosos. Y que es una pérdida de tiempo. Es una práctica que surgio en las facultades de medicina. ¿Qué hacer si un estudiante no está interesado por un tema? El ABP requiere más tiempo, energía y recursos y sus resultados son marginales o pequeños. Asegura que los estudiantes de E. especial se frustran más. Les cuesta más. Propone utilizar estrategias que den buenos resultados, no las últimas tendencias.

EVALUACIÓN DE UN PROYECTO PROPIO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“AGUA, ¿ADÓNDE VAS?”

EVALUACIÓN DE UN PROYECTO from Consejería de Educación (CARM)

He elegido un proyecto débil en lo relativo a su contenido, poco preciso y completo, que necesita mejoras en muchos apartados.

En lo relativo a la contextualización este proyecto lo realicé durante las vacaciones de Semana Santa, de manera esquemática y elemental, para poder iniciarlo en mayo todo el ciclo de Infantil que quisiera poner en práctica la propuesta de actuaciones que nos propone el CSIC (cada año en un curso de formación para maestros/as de Infantil y Primaria). Y es que ir sola y sin colaboración de otros implicados (porque para eso hay que dedicarle tiempo), y sabiendo de otros proyectos lo que tienes que hacer, te relaja a la hora de incluir los apartados y detalles que se han de incluir en todo proyecto. Este contexto ha dado lugar unas líneas básicas (objetivos, contenidos, actividades y evaluación).

No se han incluido la relación de contenidos con otras áreas pues aunque sigues trabajando la palabra y las vocales, la fonoarticulación, el cuento, los conceptos y el número 3, la expresión plástica y la introducción del uso de las tijeras, los colores y los trazos oblicuos, no entran directamente dentro de la especificidad del tema.

Los objetivos y contenidos encajan poco con los oficiales, pues el currículo de Infantil también está hecho de manera que se aprecia más importancia a conocer el tiempo meteorológico (rutinas) y los elementos del entorno natural, el agua pero sin profundizar y desarrollar el espíritu científico manifiestamente. Por lo que a lo más que se ha llegado es a la observación y experimentación de los ciclos del agua, siendo una novedad científica el estudio de los átomos y moléculas.

Realmente existe relación entre los objetivos, contenidos y los indicadores de evaluación, los cuales hacen referencias a las capacidades intelectuales de orden superior, pues las taxonomías de Bloom siempre me han cautivado.

Por otra parte siempre parto de los conocimientos previos, es más, estos tres últimos cursos hago una pequeña encuesta individual a cada alumno para saber el nivel de cada uno. Esta actividad es muy interesante porque siempre te sorprende algún alumno que crees que no sabe o que sabe más y es al contrario.

Los conocimientos previos que se prevén en el proyecto son los que se van observando a lo largo de la edad: definen el todo con el nombre de la parte. Por eso para ellos el agua es el mar. Las preguntas de los conocimientos previos son para averiguar que saben de los contenidos que pretendo desarrollar para saber desde dónde empezar y cómo.

En la descripción del proyecto he incluido solo los objetivos sobre el tema, estando ausentes los globalizadores, con el fin de evitar hacer una unidad didáctica. Aunque se sabe por el desarrollo del proyecto que se va a representar gráficamente cada experimento, que se va a identificar cada objeto con su color o que se van a contar los átomos de la molécula y a escribir. Aunque es un proyecto basado en la observación y la experimentación, y se secuencian las actividades siguiendo una lógica, no hay una secuencia temporal de las mismas. Finaliza el 17 de junio y empezó el 28 de abril con la recogida de los conocimientos previos, pero esto no está especificado. Por tanto no hay secuencias ni plazos marcados. Y tampoco se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.

Sí es un proyecto que encierra un reto cognitivo y sociocultural por el carácter científico del mismo. Se les plantean preguntas ante una observación-experimentación, que tienen que intentar dar respuesta, lanzan una hipótesis y comprobamos el resultado real. Y todo es tan práctico que sí se adecua a sus capacidades. Generalmente llamo a las madres para que me ayuden en la pintura, en la representación teatral, etc. Y vienen encantadas, aunque tampoco se especifica en el proyecto. Ese es el error del mismo que se dan muchas cosas por hechas o sabidas, por entrar a formar parte de la dinámica del ApP que llevo a cabo en el aula cada año.

Las estrategias de aprendizaje tampoco están expresadas (distintas técnicas de expresión, gráfica, corporal, plástica, y distintos materiales).

El trabajo cooperativo tampoco se especifica, no se recoge en el proyecto.

La socialización del proyecto no se refleja tampoco, aunque sí tenemos previsto ir a Murcia a recibir el Premio Arquímedes y hacer una representación allí.

En cuanto a la revisión y evaluación, sólo se incluyen los ítems de final de proyecto que enviaré a las familias, no se incluye la autoevaluación, la revisión de los contenidos trabajados (como hice con los imanes). Tampoco se contemplan momentos de evaluación formativa para hacer cambios a partir del feedback recibido. Y tampoco se especifican variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea.

En resumen, un proyecto que deja mucho que desear y que no se puede enseñar por sus grandes debilidades. Por lo que he decidido suprimirlo y mejorarlo de acuerdo con los puntos de evaluación del proyecto de Conecta 13.

ABPMOOC_INTEF: CURSO MASIVO SOBRE ApP

A1- Hola a todos los compañeros y compañeras que han decidido subirse al tren de las Tecnologías aplicadas a la enseñanza mediante la manera de aprender más adecuada para el siglo XXI, el Aprendizaje basado en Proyectos.
Como veis en el margen del Blog, me llamo Rosario Muñoz (@rosamunoz24) y soy maestra de E. Infantil, este curso tutora de 3 años. He sido 10 años responsable de medios informáticos en mi centro lo que me ha posibilitado aumentar mis conocimientos en Tecnologías de la Información y la Comunicación. Pero aunque he tenido acceso a mucha información sobre el tema TIC, la información sobre su aplicación e integración en el aula la he adquirido a través de cursos, de formación permanente, año tras año y trimestre tras trimestre. Siempre me ha gustado trabajar por proyectos y en mi Centro se ha hecho cada año alguna actividad que implicara a todas las aulas, pero siempre con motivo del Día del Libro o del Proyecto de Salud. Es decir no estaba relacionado directamente con mi currículo o programado para mi aula, sino más general. Por lo que empecé a conocer el ABP y mi primera prueba práctica la realicé sobre un Proyecto libre propuesto por los alumnos de 4 años basado en un problema: ¿Por qué en el Puerto de Murcia ha nevado y aquí en Los Alcázares no? Tras esta experiencia se animaron mis compañeras y tuvimos una época de investigación durante la que se trabajó el lobo, un músico, etc. El cambio de centro de las compañeras y la llegada de maestras nuevas paralizó la dinámica y en el 2007 inicié de nuevo la dinámica, mezclándola o desarrollándola en paralelo con el trabajo rutinario del ciclo de E. Infantil.
Estos dos últimos cursos se han unido a mis proyectos mis compañeras de ciclo, durante el 3º trimestre.
De los tipos de proyectos que he desarrollado destaco los que proponen libremente los alumnos porque quieren saber, y los que propongo yo motivando porque se relacionan con el currículo y competencias básicas. Y además procuro cada año trabajar un proyecto sobre la identidad en el primer trimestre, uno sobre el ámbito social cultural en el 2º trimestre y otro sobre el ámbito científico tecnológico durante el 3º trimestre. Estos 4 últimos años he realizado en enero-febrero un curso de formación con el CSIC sobre un tema científico y un seminario en el que se elabora un proyecto para llevar al aula. Los temas trabajados han sido los imanes, la luz, las fuerzas y el agua y moléculas.
Además, en estos últimos 5 años he hecho un Master sobre Investigación educativa en E. Infantil y Primaria y estoy profundizando en un Proyecto de D.
Mis actividades favoritas son mi trabajo y coser. En mi trabajo disfruto probando materiales nuevos, proyectos sobre cosas nuevas, ideando qué puedo hacer con estas criaturas tan pequeñas que no paran y que saben lo que no está escrito.

EABE14 EN ÚBEDA

Este año, el 4 y 5 de abril, he tenido el privilegio de asistir al Encuentro Andaluz de Blogs Educativos. He compartido viaje con grandes innovadores e innovadoras murcianos como Domingo  Méndez López, Olga Catasus, Mª Luisa Caride, Cesar Grau, Marina Tristán, Vanesa Muñoz y Juanamari Sánchez. Llegar al hotel fue un sueño, allí estaba Fernando García Páez, Juanfra, Fernando Trujillo, Ana Cobos, Isabel Ruiz, David Álvarez, Jose M", Juan Sánchez, etc. Destaco a una mujer no conocida anteriormente, Tere Planet, una catalana especial que explicó estupendamente eso del PLE y que ideó un nuevo término: el tuiterío (muy celebrado por Domingo). Hemos dialogado, convivido y conocido dos ciudades preciosas, Patrimonio de la Humanidad: Úbeda y Baeza. He elaborado un vídeo resumen de estos dos días.

EL LIBRO BLANCO DE INTERNET

EL LIBRO BLANCO DE INTERNET está formado por una serie de documentos informativos muy importantes para los usuarios de la red, tanto para padres como para alumnado. Chaval.es nos ofrece dichos documentos con la posibilidad de descargarlos y leernos en nuestro ordenador tranquilamente. Grandes expertos de prestigio hablan de Internet, la seguridad, las redes sociales, la educación y el ocio. lo tenéis en www.chaval.es