jueves, 13 de noviembre de 2014

domingo, 2 de noviembre de 2014

VÍDEOS DE SIMO EDUCACIÓN 2014

Simo pone en sus páginas Web las conferencias de las personas más destacadas en el momento actual en la Educación. Es una oportunidad que debemos aprovechar para escuchar y volver a escuchar las palabras que comparten estas personas, estos magos de la educación y la comunicación.
Haz clic en este vínculo y accede a la página de SIMO:
 http://www.ifema.es/simoeducacion_01/Actividades/Ponencias/index.htm

domingo, 19 de octubre de 2014

SIMOEducación 2014

Es posible que muchos niños de E. Infantil pasen al Siglo XXII, ¿cómo vivirán? Tener perspectiva de futuro y situarse en la posible sociedad que les tocará vivir a nuestros alumnos es una actuación dificil pero necesaria para reaccionar y poder dar lo que creemos que les va a beneficiar más y ser más provechoso. Revisando la revista Educación 3.0 es muy interesante leer y releer a Marc Prensky pues te lleva a la reflexión sensata. En una avanzada sociedad con nuevos medios y mucha tecnología, con rapidez de comunicación, con información gratuita y al instante, con necesidades nuevas (profesionales, sanitarias, actitudinales, etc.), efectivamente, se necesita "reinventar el aprendizaje". Entramos en una nueva era en la que "El objetivo final de la educación debe ser conseguir una buena persona, capaz y que mejore el mundo". Y los sistemas actuales generados en un momento de revolución industrial pretenden generar niños y adolescentes con libros y formación hasta los 16, 18 años, que se desesperan en procesos lentos, poco resolutivos, pasivos y competitivos, en los que se catalogan a gran cantidad de ellos de fracasados. ¿Realmente hay que reinventar la educación?
Hoy está todo personalizado, televisión a la carta, mi canal de Youtube, mi cuenta de la red social o mi grupo de amigos en la red, con los que tengo más sintonía y más puntos en común que mi amiga de la infancia. Esto indica que nos construimos una vida más ajustada a lo que somos o queremos, más personalizada. Y debemos igualmente salir de la concepción de educación igual para todos y pasar a la concepción más personalizada de la misma, ajustarla a las capacidades de cada uno. Cada persona destaca en algo y eso en lo que es más hábil o mejor es lo que se debe desarrollar para su futuro, de manera creativa y con enriquecimiento personal y social, con lo que se ha llamado actitudes, valores y normas buenas, que ayuden a mejorar el mundo.
Asegura Prensky que lo importante es enseñar verbos, acciones al alumnado que sean de valor (como las taxonomías) y que le ayuden a triunfar personal y socialmente, como persuadir, pensar de forma lógica, reflexionar, etc. El papel de maestro es buscar situaciones variadas, motivar, comprender las necesidades y pasiones del alumnado, tener empatía y respeto hacia ellos. Afirma que no puede hacer educación moderna completa sin tecnología, pero la tecnología no es la educación.
¿Cuál es el maestro/maestra que más huella ha dejado en ti? Cuando nos acordamos de nuestros educadores los valoramos por su trato, su relación, su manera de enseñar, y siempre es la relación emocional la que nos crea buenos lazos.

Al preguntarle por la evaluación dice que no es tan difícil y por supuesto no requiere de tecnología. Entiende la evaluación como una percepción del maestro hacia el alumno en la que se puede discernir si tiene un grado aceptable, destacado o inferior acerca de... (su capacidad para resolver problemas, para generar historias, etc.). Asegura que hay tareas dentro de la evaluación que son ranking y éstos son los que mejor califican las máquinas, los ranking. Está muy en contra de ellos pues no son adecuados para la educación. la evaluación no debe ser un ranking. Puedes utilizar la tecnología con el objetivo de realizar un ranking pero eso no es una evaluación.

lunes, 6 de octubre de 2014

Presentación de Karen Bosch sobre cómo desarrollar la creatividad utilizando múltiples APPs y el iPad, con variedad de opciones y posibilidades. Muy interesante.

jueves, 25 de septiembre de 2014

SIMO EDUCACIÓN 2014

El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y de  Formación del profesorado, el INTEF, del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, reconoce la asistencia a SIMO Educación 2014 como formación permanente para los docentes que hemos hecho la maleta de las ilusiones, para conocer la innovación de primera mano y compartir nuestras experiencias o asistir a las de nuestras admiradas compañeras y compañeros (Rafa y M. Carmen Montoya, Ana Galindo, Olga Catasus, Cromville, etc.). Desde aquí doy las gracias por reconocer el gran esfuerzo que supone y lo importante que es para quienes los desplazamos cientos de kilómetros por el interés que despierta en nosotros la INNOVACIÖN.
El programa de SIMO Educación contarán con el ponente Marc Prensky quien expondrá sus ideas sobre cómo construir la educación del futuro y cómo convertir a los niños en protagonistas de su aprendizaje. También participarán Miguel Brechner quien expondrá el Plan Ceibal (que dota de tecnologías a las escuelas de Uruguay. La psicóloga y escritora Begoña Ibarrola hablará de las inteligencias múltiples y emocionales. Y conoceremos las teorías de María Acaso que ha publicado en su libro "rEDUvolution".
En la sala de Comunicaciones varios docentes contarán sus experiencias innovadoras (clases al revés, proyectos, juegos educativos, evaluación...).
En la sala de Talleres prácticos se hablará de realidad aumentada, apps, identidad digital y artefactos digitales.
En la sala Mobile Learning se darán a conocer experiencias y se desarrollarán talleres prácticos sobre tablets, smarfhones...
Y en la sala de Lenguaje Audiovisual se presentarán experiencias de radio, cine o podcasts, y talleres de Stop Motion.
El MECD expondrá:
Procomún, espacio institucional donde se comparten y nosotros hemos compartido nuestros proyectos y Blogs.
- Las novedades de ETwinning, plataforma europea de la que hemos recibido el Sello Q de Calidad Educativa Europea.
- Y la presentación de la última versión de eXeLearning.
En el próximo vínculo puedes encontrar el programa de actividades.
http://www.ifema.es/simoeducacion_01/Actividades/AgendadeActividades/index.htm

sábado, 28 de junio de 2014

LIBROS DE TEXTO O TECNOLOGÍAS DIGITALES

En el programa de televisión Para Todos La 2 - Debate: En la escuela, ¿Libro de papel o digital? se ha debatido las dos opciones. Los niños están familiarizados con materiales e instrumentos digitales y en el ámbitos doméstico suelen tener a su disposición ordenadores, tablets o teléfonos de última generación. Pero ¿cómo marcha la implantación d la enseñanza con instrumentos digitales en los colegios? La escuela y la práctica digital va por detrás de la sociedad. ¿Ha pensado alguien cómo llevar a cabo la transición? Y más allá ¿el libro de texto impreso está llamado a desaparecer o puede convivier y complementarse con los nuevos avances digitales? Podéis ver el coloquio entre José Manuel Tornero, Catedrático de comunicación de la Universidad Autónoma de Barceloona; Andrea Contino, psocólogo y pedagogo, cofundador de la plataforma Mydocumenta; y Juan Miguel Muñoz, del Centro de Apoyo a la Innovación y la Investigación Educativa de la Generalitat catalana, CESIRE.



miércoles, 4 de junio de 2014

EL CRA MONCALVILLO

¡QUÉ BONITO! TE FELICITO FERNANDO.
Yo también pienso siempre "y yo cuando era pequeña, ¿de qué me acordaba?, ¿cómo aprendía mejor? ¿cuál es mi mejor recuerdo? Pues te respondo a la última: cuando me juntaba con mis compañeras de curso para aprender juntas.
Además, ¡NO necesitan libros! ¡Qué bonito! :-)))
Los rincones, los grupos, la implicación de la comunidad educativa, los productos, la web...
¡Esta es realmente la escuela del Siglo XXI!
Esto me remonta a mi juventud, cuando el colegio creó una radio y los niños de 7º y 8º la hacían funcionar, esto dió lugar a una Asociación Juvenil, "EL PINTARRAJO" que mediante subvenciones y actividades de recogida de fondos lograron montar una radio en el Centro Cívico. Esos jóvenes con una afición que nació en la infancia, se han labrado un futuro, y trabajan en las distintas radios de la región (Onda Cero, La Cope...). Y es que la infancia es el inicio de la vida. No puede ser cansada y de libro, tiene que ser generadora de personas.

EL APRENDIZAJE POR PROYECTOS DEL INTEF

lunes, 2 de junio de 2014

T. 7.- PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

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Esta propuesta de investigación no ha sido negociada tal y como se interpreta este significado. Lo único que he hecho es pedir a mis compañeras que les formulen a sus alumnos el cuestionario de conocimientos previos y al terminar el proyecto se lo vuelvan a formular. Esto lo hago con la finalidad de tener una muestra concreta y real de los progresos que realiza el alumnado. También posibilita un estudio más detallado de los aprendizajes llevados a cabo, una certeza de la eficacia del método.


T. 7.- DESARROLLO PROFESIONAL EN EL ABP

T 7.- RED DE APRENDIZAJE QUE PARTICIPA EN EL PROYECTO:
La red que integra la comunidad interesada en el Proyecto que nos ocupa  (Agua, ¿a dónde vas?) está compuesta por tres sectores sociales relacionados: los colaboradores, los interesados y los propios participantes.
Entre las herramientas para dar difusión al proyecto cuento con las siguientes:
- Mi Blog de aula (AULA DE INFANTIL, Rosa) donde ya cuento con varios proyectos muy populares.
- Educarm.es pues al catalogar mi blog como Buena Práctica lo difunde y da a conocer entre la comunidad educativa.
- El espacio del Consejo Superior de Investigaciones Científicas "El CSIC en la escuela" donde subiré al finalizar, mi proyecto memoria sobre las actividades realizadas.
- Procomún, donde ya está vinculado en una noticia y en las publicaciones de las actividades hechas.
- Proyéctate, en donde los seguidores de EABE suben sus proyectos para compartir.
- La semana de los proyectos, donde también difundí mis proyectos anteriores.
- Etwinning, portal europeo en donde se puede compartir con otras escuelas de Europa.
La relación con mis socios sería de consulta, de asesoramiento. Pues al haberlo llevado ya al aula no puedo coordinar la práctica con los socios. El próximo proyecto sí puedo hacerlo en compañía con las aulas asociadas que se unan al mismo tras la publicidad y búsqueda de socios. En cualquier caso y para cualquiera de mis proyectos estoy a disposición de quien me necesite.

domingo, 1 de junio de 2014

T. 6.- PROYECTOS EN MI CENTRO

UN PROYECTO DE LITERATURA AL AÑO (PARA EL 23 DE ABRIL).
A lo largo de los años y debido a la gran consideración que ha tenido el Equipo directivo sobre la Literatura y especialmente sobre la promoción de la biblioteca, el DÍA DEL LIBRO ha supuesto un revulsivo para el centro y ha revolucionado la vida monotona para poner a prueba la colaboración y la creatividad de sus maestros y alumnos, dejando siempre una actividad para la comunidad educativa. Así año tras año se ha generado un proyecto de centro en el que se han implicado todos los sectores, con actividades y donaciones de libros. Gracias a esto hoy cuenta con una gran biblioteca y una tradición de propuestas creativas que esperamos todos con los brazos abiertos para romper el ficherío y dinamizar el centro. La línea del tiempo (aunque no son exactos los temas y fechas pues no puedo consultar en este momento) da idea de la trayectoria del CEIP Al-kazar en el desarrollo de Proyectos de Centro. Además, Educación Infantil iniciamos la creación de ApP estas fechas (1998) atendiendo a la difusión de esta metodología y generamos al menos un proyecto por año. Aunque con el cambio de la plantilla se produjo un vacío en esta práctica de unos 5 años. Actualmente estamos en Infantil desarrollando un proyecto de ciclo anual además del proyecto de centro sobre literatura.

Tras la revisión de los informes de otras compañeras y compañeros, tras tomar conciencia de lo que significa DAFO y del significado de la clasificación de las cualidades positivas internas o Fortalezas, de las positivas externas u Oportunidades; de las negativas internas o Debilidades y de las negativas externas o Amenazas, he pasado a reflejarlo en la siguiente presentación. Realmente este estudio no ha alterado el proyecto pues se trata de un proyecto compartido con mis compañeras y no en su totalidad, sólo ayuda a mejorar en adelante la puesta en práctica en el centro del ABP.  
Como se puede apreciar (primero por mi retraso y luego por mi poca actuación y difusión sobre el CafeMurcia, realmente fue éste el que me animó a hacer el curso, especialmente José Blas García quien, ilusionado, me dijo "Yo no me lo pensaba y lo hacía, es muy interesante" y al día siguiente me inscribí. Esto tiene su parte negativa, que voy por detrás de quienes estaban conmigo en el café y por tanto no he tenido mucha actividad tuitera sobre el mismo. Y su parte positiva, que ya voy por el tema 6 y me estoy enterando de muchos detalles que no conocía sobre los ABP. Espero seguir en contacto con todos los compañeros y compañeras para seguir alimentando esta ilusión y compartir afinidades, desechando de mi ese sentimiento de soledad que acompaña a quienes decidimos hacer algo distinto. Magdalena cuando organices otro MOOCafé no dudes en contar conmigo. Comparto con Magdalena Pastor el álbum de fotos que ha hecho, me ha encantado. Gracias.

Moocafemurcia from Magdalena Pastor Noguera
En el café la reflexión que hicimos colaborativamente sobre mi proyecto científico tecnológico Agua, ¿a dónde vas? se realizó tras mi información sobre la razón de hacer este tipo de proyectos, el contacto con el Consejo Superior de Investigaciones Científicas y el desarrollo experimental que conlleva. A todos les gusta la idea de llevar a cabo estos proyectos. Les expuse que yo soy partidaria de hacer un proyectito sobre el niño, la persona (gustos, familia, entorno) en el 1º trimestre, un proyectito sobre un tema científico (imanes, fuerzas, luz, agua) en el 2º trimestre y uno sobre el entorno, el pueblo, la región en el 3º. y no complicarse tanto la vida con tantas cosas y conceptos poco fructíferos, debemos desarrollar estrategias de aprendizaje, colaboración de la comunidad educativa, CC. Básicas, no tanto concepto que se olvida rápidamente en Educación Infantil especialmente. Yo lo voy haciendo junto con los libros que al parecer son los únicos instrumentos que desarrollan el currículo según los expertos. Todos coinciden en que no es aconsejable que se trabaje únicamente por proyectos pues siguen exigiendo conocimientos en la selectividad y en los exámenes de acceso a cualquier modelo de estudios. Y creemos que se deben compartir con el estudio de lo que siempre se ha conocido como Técnicas instrumentales, asignaturas madre, como la Lengua y las Matemáticas, que aunque se integren en los ABP necesitan más tiempo y profundización.

sábado, 31 de mayo de 2014

RÚBRICAS SOBRE EL PROYECTO Y SUS ELEMENTOS. MOMENTOS DE EVALUACIÓN

He entrado en Rubristar y he elaborado una rúbrica (http://rubistar.4teachers.org/index.php?screen=ShowRubric&module=Rubistar&rubric_id=2444477& ) sobre el proyecto y sus elementos tal y como pide el tutor de esta actividad. Me ha invitado a confusión el que especifique más abajo que pueda comunicar a la familia, además de los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y los criterios de evaluación, pues estos dos últimos aspectos hacen referencia a los boletines de información a las familias que acabo de realizar consensuadamente con mis compañeras de ciclo, adaptándolos a los niveles curriculares de cada una. Dichos criterios están presentes en el siguiente cuadro a la rúbrica (haz clic para verlo completo en la Web):

Añado la rúbrica que me ha sugerido un compañero evaluador de mi trabajo: 


CRITERIOS
C*
EP*

Se desplaza siguiendo un ritmo........................................................................
Disfruta jugando y mejora su relación con los iguales........................................
Vivencia posiciones espaciales con su cuerpo: encima/debajo, abierto/cerrado....
Identifica prendas de vestir adecuadas según la climatología del momento..........
Aprende a trabajar de forma cooperativa...............................................................
Identifica los colores naranja y violeta y los emplea en sus producciones...........
Discrimina los conceptos de peso ligero/pesado aplicado al peso del aire y agua.
Es capaz de representar el ciclo del agua y explicarlo…………………………
Muestra curiosidad por conocer inventos e investigadores y científicos..............
Distingue los átomos de una molécula de agua y los compara…………………
Observa y demuestra situaciones en las que se aprecia el efecto del calor en las moléculas.
Colabora y ayuda a experimentar, comunica a los otros lo que experimenta......
Comparte sus conclusiones y descubrimientos con los demás ...........................
Utiliza los números cardinales para contar objetos que manipula.................
Utiliza instrumentos que fabricamos para pesar, medir, experimentar...
Participa en la construcción de utensilios y barco.....................
Reconoce a los científicos más destacados y sus aportaciones. ………………
Anticipa posibles consecuencias ante supuestos..............................................
Realiza experimentos sobre el agua y el aire..................................................
Extrae y representa gráficamente las conclusiones.   
Dibuja átomos y compone moléculas de los elementos estudiados..
Participa en las 3 fases del proyecto: Qué sabemos, qué queremos aprender y qué hemos aprendido........
Aplica las nociones de longitud para comparar más largo /más corto que...........
Discrimina las nociones temporales: día noche…….....................................
Reconoce y ordena los números del cero al tres y realiza sus grafías.................
Emplea correctamente los ordinales: primero, segundo y tercero........................
Identifica las nociones espaciales encima/debajo, abierto/cerrado.......................
Identifica el triángulo…………………………………………………………….
Identifica las siguientes letras en distintas palabras: I, A, E, U, O.  …………
Utiliza el vocabulario trabajado en el proyecto.................................................
Participa en las actividades de conciencia fonológica........................................
Construye frases sencillas empleando pictogramas y tarjetas proyecto………….
Realiza con corrección los trazos de palos y bucles discontinuos y  hacia arriba y hacia abajo, hacia la izquierda y hacia la derecha ...........................................
Experimenta con diferentes técnicas plásticas. .................................................
Disfruta con la aproximación a obras de arte de valor universal.........................
Conoce Word y usa las techas de Bloq Mayús y Supr………………………
Utiliza el ratón moviéndolo, haciendo clic y pinchando y arrastrando………
Se muestra dispuesto a comunicarse mediante las TIC (grabar experiencias, hacer fotos, comunicarse por Skype, por Whatsapp, teléfono)...........................
Utiliza el aula de ordenadores, el rincón del ordenador y la PDI para jugar con aplicaciones sobre el tema, en parejas y gran grupo...........................................


-                     *Conseguido/ En proceso.


MOMENTOS DE EVALUACIÓN on Dipity.
Amplía el zoom para ver la Evaluación final. Entra en cada etiqueta para ver de qué se recoge información.

¿QUÉ QUIERO EVALUAR?
El proceso de evaluación que reflejo desarrolla distintas estrategias:
1. La revisión del proyecto con mis compañeras, de manera que se adecuen a lo que pueden llevar a cabo en sus aulas y se aclaren dudas, recojan materiales complementarios, se propongan nuevas actuaciones didácticas y se marque un calendario de coordinación y seguimiento en el que se podrán modificar, revisar y evaluar el proceso del proyecto en las aulas, y por tanto el mismo proyecto.
2. La evaluación del aprendizaje que está detallada en el proyecto y que busca detectar las necesidades, lo que saben al principio para tener el punto de partida; registrar lo que quieren saber y confrontarlo con los contenidos del proyecto e incluir lo que no esté en él. Iré evaluando cada bloque de aprendizaje haciendo un alto en el desarrollo de los contenidos para ver el grado de adquisición de los mismos. Y al final dedicaremos una jornada a revisar lo aprendido mediante la explicación en la PDI de los trabajos realizados (proyectándolos con la cámara de documentos).
Por otra parte en Infantil se evalúa mediante la observación continua y el registro en el diario de lo sucedido. Es una evaluación continua, de manera que se evalúa/observa el espíritu científico, la disposición a la observación y experimentación, a lanzar hipótesis, a sacar conclusiones. Y mediante la representación gráfica de las experiencias, de los elementos, las conclusiones, se va reflejando el grado de aprendizaje, el entendimiento de los procesos, de los resultados. Por tanto los libros resultantes también van a ser un instrumento de evaluación, la evidencia, junto con las actuaciones del proceso.
3. Y finalmente revisaremos cada una de nuestras actuaciones de enseñanza en el aula, que previamente preparamos con todo cuidado, revisando los elementos necesarios para el experimento, las actuaciones, las preguntas, las respuestas, etc. Esto lo comentamos entre las compañeras para enriquecernos unas a otras y mejorar la actuación docente.
En mi ciclo no hemos negociado pues cada tutora se ha comprometido a dar el contenido que más domina pero no lo hemos distribuido en partes. Solo hemos acordado hacer el mural entre todos y hacer la fiesta del agua el último día. Los míos cantarán y representarán la canción a los demás. Las reuniones de ciclo son el momento de enriquecernos coordinarnos e implementar la evaluación y el mismo proceso con aportaciones de todas las compañeras. Esperamos que a través de la Red, de los Comentarios en el Blog, hagáis aportaciones y propuestas, que enriquezcan este proyecto.

viernes, 30 de mayo de 2014

PROY. COLABORATIVO CON INTEGRACIÓN DE LAS TIC

Prototipo detallado, generado por mi en dos fases de formación (curso y seminario con el CSIC sobre los contenidos y curso masivo del INTEF sobre la forma) del Proyecto "AGUA, ¿A DÓNDE VAS?" que contiene integradas las TIC, aparatos, artefactos y herramientas que vamos a utilizar en cada momento. He revisado y completado los puntos que pide el tutor del curso. Así como las estrategias de socialización y el papel que juegan los socios, que en este caso han sido mis compañeras de Educación Infantil.

jueves, 29 de mayo de 2014

RELACIÓN ENTRE ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS

Esta entrada pretende que reflejemos el grado de integración de las TIC en nuestro proyecto. Es decir que se especifique la relación entre ACTIVIDADES, ARTEFACTOS Y HERRAMIENTAS. Por tanto, y lo explica muy bien Fernando tanto en el vídeo como en Conecta13, junto a cada actividad que integra las TIC se debe especificar el artefacto que se utiliza y la herramienta con la que se difunde el producto generado, el artefacto. Y con esta lógica he elaborado las tres imágenes en las que deben estar realizados, siendo una para cada fase: una para DISEÑO, otra para DESARROLLO y otra para DIFUSIÓN. Y este es mi trabajo:

martes, 27 de mayo de 2014

COMPETENCIA DIGITAL

AUTOEVALUACIÓN:

-En principio puedo entender cómo se produce el significado a través de los multimedia y cómo se produce la cultura a través de Internet y las Redes Sociales, hago uso de los códigos elementales para comunicarme e interpretar la información, aunque de los más sencillos.
-Conozco y participo de forma activa en varias comunidades virtuales: Etwinning, Libros Virtuales, Internet en el aula, DIM, Blogs colaborativos (kantaconmigo, Guappis, etc.)
-Conozco el funcionamiento de herramientas que permiten clasificar y filtrar información y las utilizo ocasionalmente (Netbive, Google Reade, Delicius, Diigo, Marcador de la barra de G. Crome que es el que más uso). 
-Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la mejor para cada caso (Picasa, Flick, PhotoPeach, Picturetrail, Fotobable, Prezi, SlideRocket, Slide, Slideshare, SlideBoom, Issuu, Scribs, Calameo, PowToon, Animoto, Vimeo, Youtube, Dipity, Glogster, Wallwisher, Rockyou, Flash Meeting, Storybird, Plataforma Moodle, DivShare, Box, Cbox, Wikisaber, Meeboguest, Idrive, Jamendo, Podcast, Ivoox, Grazy Talk, Shelfari, RSAnimate, Medio.io, Popplet, Symbaloo, Wordle, ICloud, 
-Google y todas sus apps, Skype, Twitter, Facebook, Evernote, Blogger, Wordpress, Wikispaces, Aulablog, Educared, CSIC, Edu2.0, Tiching, Screenr, Eventbrite, etc.
-Comparto con asiduidad recursos y contenidos que creo que pueden ser útiles para mi comunidad seleccionando y utilizando las herramientas más adecuadas en cada caso, blog, correo o redes sociales.
-Tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información y contenidos digitales, y soy consciente de los límites de la seguridad, y privacidad en la Red, gestionándolos, seleccionando y utilizando las herramientas más adecuadas en cada caso (Creative Commom, para publicación y difusión, nombrar la procedencia de material ajeno, y utilizar antivirus en temas de seguridad, en el caso de Internet asegurar que la barra del navegador restringe los accesos y activar el control parental).
-Estoy presente en la red a través de diferentes perfiles, genero marca a través de mi participación activa, en distintos contextos digitales, en blogs y sitios, en comunidades, en redes sociales, en revistas, Scoop.it, etc.
-Utilizo diferentes herramientas y servicios Web para trabajar de forma colaborativa con otras personas: Google Drive, Dropbox, Blogs colaborativos, ourscrabook (Libros Virtuales), etc.
-Uso diariamente la tecnología para mejorar la calidad de mi trabajo, seleccionando diversos medios para expresarme de forma creativa, de los señalados arriba y de los generados por mi con LIM o DRAW. También utilizo con frecuencia el PowerPoint con acciones y el vídeo, éstos con la imagen son los más populares. 
¿Qué necesito mejorar? Poner en práctica los marcadores sociales pues solo uso la barra del navegador como marcador, y de año en año Delicius.
- Una propuesta colectiva de formación para mejorar la Competencia Digital:
Se ha dejado la formación en TIC a voluntad de los docentes, sin incentivos de ningún tipo, de manera que hay aulas muy variopintas (desde los que saben usar el ordenador para conectar la PDI y editar un texto hasta los que nos hemos formado durante ya 15 años y vivido la evolución y transformación que experimenta la educación cuando se utilizan las TIC. Y esto no lleva a ningún sitio, sino que enlentece el correcto funcionamiento de la escuela, y hace que convivan como aulas iguales las del siglo XX con las del siglo XXI. Y creo que esto hay que diferenciarlo de alguna manera pues los tradicionales se ríen de los innovadores diciendo qué te has pensado, yo cobro más que tú (sin necesidad de). No se trata de otra cosa que categorizar a los trabajadores según sus Capacidades: quien ha trabajado más la Competencia Digital y se ha formado debe ser compensado pues son muchas horas y sacrificio que otros no lo han hecho. Para que esto no ocurra (si no se quiere compensar) que cada mes de julio se dedique a formación en centros y se formen todos por igual en esta Capacidad Digital. Todos tenemos que ser conscientes que si queremos una sociedad desarrollada, sin analfabetos, necesitamos una escuela de calidad, necesitamos impulsar la escuela del siglo XXI. Porque quienes estamos trabajando con TIC por una mejor educación en Infantil como es mi caso, estamos echando brindis al sol, pues los años siguientes pierden toda la inquietud, las habilidades y los conocimientos. Un ejemplo: un día les dije a mis ex-alumnos, ya en 1º, venid y ayudadme a apagar los ordenadores, y me contestaron no sé, se me ha olvidado. Y eso? Es que no venimos al aula de ordenadores. Algo hay que hacer.

MIS COMPAÑERAS DE PROYECTO

Tras ofertar mi proyecto entre mis compañeras y compañeros de Centro, lo he presentado en el Ciclo de E. Infantil y he ofrecido información exhaustiva sobre el mismo. Lo hemos leído y visto los pros y los contras. Es un proyecto difícil de llevar bien si no has asistido al curso de formación impartido por el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (y aún así). Lo he simplificado al explicarlo, he pasado las copias de la documentación aportada por el CSIC y se han decidido finalmente a participar mis dos compañeras de Ciclo (es un centro de una línea):
- Maribel Nicolás, maestra de E. Infantil, 4 años.
- Fina García, maestra de E. Infantil, 5 años.
¿Cómo se realizará el proyecto?
Ambas han considerado que no podían trabajar el aire, los átomos y las moléculas porque no sabrían desarrollar bien estos contenidos y los niños no los entenderían bien. Se van a centrar en explicar el ciclo del agua sin hablar de estos términos. También van a trabajar las características y los estados. Sus usos y la educación medioambiental. Estos contenidos los compartiremos junto con los recursos a utilizar para las experiencias de observación y experimentación (jarra de calentar agua, hielo, libros, cuentos, vídeos, juegos).
Las tecnologías que utilizarán serán la PDI, el ordenador del Rincón y el aula plumier, el juego que hice con LIM, el blog de aula, cámara de fotos y Movie Make.
La socialización la compartirán aproximándose a lo programado. Aunque la movilización hacia dentro y hacia fuera no la van a desarrollar.
También van a tener en cuenta los criterios de evaluación para adaptarlos a su desarrollo.
Elaboraremos juntas un gran mural sobre el ciclo del agua y haremos para los últimos días de clase una Fiesta del agua, con juegos en los que está presente este elemento.
Cada semana en la reunión de ciclo nos coordinaremos y aclararemos nuestras dudas, iremos desarrollando este proyecto.
Espero poder solucionar todas sus dudas y ayudarles a desarrollar el Proyecto con éxito.

domingo, 25 de mayo de 2014

UN PROYECTO MÍNIMO VIABLE

Destinado a E. Infantil, 3 años y aplicable a cualquier nivel del ciclo. Se pretende terminar con una firme comprensión del Ciclo del agua elaborando un mural y con una aproximación al funcionamiento del motor de vapor con la elaboración de un barquito. Está completamente relacionado con el currículo (Acercamiento a la Naturaleza, identificación de sus elementos y cualidades. Se desarrolla en 3 fases: Inicial de proyecto y motivación; De desarrollo: con todas las actividades y experimentos ; y final o de conclusión: con extracción de conclusiones, exposición de aprendizajes y evaluación. Se desarrollará del 28 de abril al 17 de junio. Los requisitos para participar en él son, leer el proyecto, conocer el tema, estar dispuesta a coordinarse y a poner en común las experiencias realizadas. Así mismo se puede participar total o parcialmente, haciendo sólo aquellas experiencias que le sean más familiares o considere más adecuadas.

Un recorrido por mi experiencia en el desarrollo del proyecto da idea de en dónde me metí en un inicio: un contenido desconocido y un proyecto elemental de aula, poco explicito. Aunque con la experiencia en otros lo daba todo por sabido hacia los demás en lo que se refiere a la construcción del proyecto. La necesidad de compartirlo ha hecho que estén presentes todos los movimientos de socialización rica, y se desarrollarán al convertirlo en proyecto colaborativo. Esto se puede apreciar tanto en el Prezi como en el Scribs en donde he intentado facilitar la visualización de los contenidos referidos a la socialización poniendo el texto en azul.
http://prezi.com/1e11t8tsynhh/present/?auth_key=jdggkl2&follow=lvvhhqw049m5

Incorporo estrategias de socialización a mi Proyecto científico tecnológico y lo pongo en la Red en búsqueda de socios para que lo lleven a la práctica con mi aula este último mes. Es de marcado carácter experimental y práctico, aporta grandes ilusiones y ganas de aprender y se basa en el desarrollo de las CC BB y en el aprendizaje con sentido, el Aprendizaje Basado en Proyectos. Si deseas participar escribe en "Comentarios" tu deseo y nos pondremos en contacto.
Aclaración: uso el color azul para resaltar las modificaciones que hacen posible los movimientos de socialización rica: en el aula (M A), hacia fuera (M F) y hacia dentro (M D).

jueves, 22 de mayo de 2014

ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE UNA LA PRÁCTICA DOCENTE

Empecé a ir a la escuela a los 4 años, era un colegio de los años 60, en un pueblo de unos 200 habitantes con aulas unitarias y separadas por sexos. Como no había Educación Infantil, la mujer del maestro para compensar el bajo salario de su marido, instaló unos bancos gigantes en la entrada de la escuela, y al ser clienta de mi madre (modista en el medio rural) le pidió que me mandara a su "escuela". El trabajo no tenía más vuelta, hacer caligrafía y números con los cuadernos Rubio. El aburrimiento era extremo, por lo que cultivé mi paciencia, así que cuando aún tenía 4 años leía como un papagayo el periódico: había aprendido a leer de las caligrafías Rubio (no había cartilla). El estilo de aprendizaje no lo puedo describir, aprendías porque era lo mejor que podías hacer y en lo único que podías pasar el tiempo. Después pasé a la Primaria con una maestra que no ponía en funcionamiento ningún tipo de estrategia, ella enseñaba y a los que ya sabían, ni caso. Olvidé casi hasta de leer. Después llegó la maestra de mi vida, la que ponía a las mayores a enseñarles la técnica de la suma llevada, o la de los quebrados, a las pequeñas; la que nos dejaba que cada nivel aprendiera los ríos junto al mapa grande preguntándonos unos a otros hasta que nos los supiéramos. Con ella aprendí mucho (operaciones y su mecánica, y ortografía, morfología y sintaxis). Todos los días teníamos una pizarra llena de ejercicios de estas disciplinas. Gracias a ella pasé al instituto, me veía que podía aprovechas unos estudios y habló con mis padres. En el instituto fue la caída libre y en picado: no entendía una pizarra llena de cuentas que borraba para volver a llenar y al final mandar deberes a casa. Y cuando llegaba a casa se me había olvidado gran parte de aquello nuevo con lo que había llenado la pizarra. No había didáctica, ni estrategias, ni agrupamientos diversos, ni actividades colaborativas, ni nada de nada. Hasta que llegó la profesora de mi vida, que se preocupaba de cada uno, de las técnicas de estudio, de los trabajos cooperativos, de las lecciones de vida... Diría que ella y Lázaro Carreter han marcado mi vida intelectual, una por su variedad de estrategias (cooperativas, intergrupo e intragrupos, individuales) y técnicas de estudio, y el otro por la calidad lingüística y morfosintáctica de sus manuales.

Considero que la variedad enriquece, por tanto no puede basarse el aprendizaje en actividades individuales ni en actividades cooperativas. Ninguna estructura es más eficaz que otra, todo el mundo debe practicar ambas estructuras, la individual y la cooperativa para evitar las carencias de que adolece cada una. Pasamos a analizar la propia práctica docente.
Mi aula de Infantil está dividida en 5 equipos o grupos y en 5 rincones, de manera que cada grupo juegue y esté en ese rincón un día de los 5 de la semana; los equipos van rotando. ¿Cómo se organiza el trabajo? Primero trabajamos en el corro (gran grupo) las rutinas unas veces el responsable del día es ayudado por los demás y otras es él quien enseña a los demás. Pasamos a preparar trabajo, experimentos, lo que toque, lo hacemos en gran grupo para pasar después a la mesa, donde reflejamos lo aprendido, lo que nos gusta, o donde construimos, pintamos, reproducimos lo más interesante, este trabajo es importante porque es el intelecto el que propicia al individuo la correcta expresión de lo aprendido por lo que muchos necesitan ayuda y otros muchos no (a esta edad hay gran diferencia entre el alumnado). Cuando se trata de que cada grupo haga una actividad cada uno tiene un objetivo, pero si todos los grupos hacen la misma actividad pero a su manera, todos tienen el mismo objetivo. Se inician en el desarrollo interpersonal y grupal por la edad, piden más la ayuda del adulto que la del compañero. Los grupos están organizados de manera heterogénea en todos los ámbitos (intelectual, social, de comportamiento...). Pero son muy pequeños para necesitarse para llegar a una meta. Si bien es cierto que el trabajo individual y el grupal se complementan. Cada miembro aporta al gran grupo sus observaciones y sus descubrimientos, y se evalúan tanto individualmente como en grupo. Se evalúa el trabajo del grupo y su funcionamiento. Este trabajo cooperativo no lo uso para cualquier tipo de trabajo o actividad, sino que es para actividades de recogida de información, de grandes obras plásticas, de murales, evaluación, etc.
De la última pregunta, qué cambiaría para hacer el trabajo más cooperativo, diría que necesito hacer mayor número de actividades grupales, pues aunque hago quizás sean pocas aunque ahora estoy situada en 3 años y la edad no admite muchas cosas más. Con grupos de 5 años he trabajado investigando sobre el pueblo con grupos compuestos por los miembros de la familia. Ahora la cooperación la llevan a cabo las madres que se acercan a clase a última hora para trabajar en el proyecto.


 Una reflexión sobre las razones que he tenido para usar el aprendizaje cooperativo:
1. La escuela es un lugar donde se aprende principalmente a ser personas sociales, capaces de relacionarnos con los demás, de prepararnos para la vida, de empatizar y de comprender y ayudar. Esto solo es posible se hacemos actividades de distinto tipo con los demás, colaborando, compartiendo y cooperando. La escuela no es un centro de aprendizaje único y exclusivo (como en la Edad Media) pues éste se lleva a cabo en todos los ámbitos y a lo largo de toda la vida.
2. Los educadores no poseemos todos los aprendizajes y las informaciones. Y los educandos son personas que han de ser capaces de buscarlos y de seleccionar, además de vivir en sociedad, de integrarse en asociaciones y entes sociales, de poner en práctica valores para con el otro y de aprender otros importante; en definitiva, de ir aprendiendo a lo largo de la vida y valorar la importancia de hacerlo.
Son factores que potencian el aprendizaje cooperativo:
- En el aula: las actividades (que sean variadas, de investigación, puestas en común, conclusiones, coevaluación...).
- La distribución del espacio (rincones, grupos, talleres...), la dinámica y los materiales ricos en TIC.
- El establecimiento de compromisos y normas de funcionamiento para poder interactuar, comunicarse, pactar y llegar a acuerdos... Y el asumir responsabilidades.
- En el centro: la existencia de un proyecto común, coordinado y apoyado por la dirección del centro, y la gestión y buena disposición de las TIC. Que dicha dirección potencie la formación en en TIC.
- Los proyectos, que sean interesantes e ilusionantes, variados, que se practique los tres tipos: internos; con repercusión en la comunidad educativa (Comunidades de Aprendizaje); y cobre investigación, de aprendizaje por Servicios y de emprendimiento. Y que sean de todos (por ejemplo: abril, mes de proyectos del reino animal para todos)
- Además, es factor indispensable el o la maestra, quien ha de ser una persona decidida a practicar este tipo de aprendizaje y a formarse en esta forma de vida.
Espero haber completado acertadamente esta entrada.

VALORES PERSONALES Y SOCIALES

Un proyecto educativo realizado bajo la teoría de los ABP tiene como condición promover la socialización. Esto implica que sea compartido en el centro, ofrecido a los demás de manera que se les brinde la oportunidad de implicarse en él; que se pueda compartir con socios de otros centros (como los LV de Gloria Fuertes y Federico García Lorca) e incluso del extranjero como ocurre con los proyectos Etwinning. Implica que pueda abrirse el aula al mundo que la rodea, participando en él y/o él introduciéndose en la clase (es el caso de las salidas y de las visitas colaborativas de personas de la comunidad educativa).El desarrollo de valores personales y sociales se produce inevitablemente por las dinámicas de trabajo, los temas y las evaluaciones. Y para reflejar los valores he construido dos imágenes:
-la primera hace referencia a valores generales que desarrolla el ABP;
-la segunda a valores personales y sociales propios de un proyecto científico tecnológico como el mío.

Esta imagen hace referencia a los valores educativos están presentes en todo proyecto basado en la teoría del aprendizaje por proyectos. La he elaborado con PowerPoint y con las imágenes prediseñadas, la herramienta de word Art y la de gráficos. Finalmente he imprimido pantalla (Imp Pan) y lo he guardado como una imagen jpg.  


Esta imagen la he realizado con Paint y sus herramientas. Quería que las flechas hubieran sido una en forma de espiral que simboliza mejor el desarrollo del modelo de proyecto iterativo. Pero ha salido así, lo importante es que he reflejado todos los valores o puntos buenos que contribuyen al desarrollo de la persona en su ámbito personal y social.

miércoles, 21 de mayo de 2014

MI PRIMER CLIP DE VÍDEO: INSTAGRAM Y VINE

PRIMER VÍDEO CLIP
Instagram fue la primera aplicación que conocí hace un año pero que apenas había usado por no requerirlo las necesidades. Así que decidí utilizarla frente a Vine para hacer la película de 6 segundos. La hice y a continuación busqué en todos los botones habidos y por haber la etiqueta Embed o Insertar en blog. Todavía no la he encontrado, sólo da la opción de publicar en un blog. He visto que con el signo + de la derecha, arriba, sale la opción de editar y una vez hecho enviar a twitter. Y por fin, a las 2 de la mañana conseguí encontrar el embed de Instagram. Aunque grabe con el móvil tengo que abrir el programa con el ordenador y ya aparece el Código famoso (no con el mismo móvil).


Vine es la siguiente opción. He seguido paso a paso el tutorial y por más que lo vuelvo a ver, mi iphone no tiene la opción de embed o insertar en blog. Sólo copia el enlace por lo que he optado de editar una imagen del proyecto y vincularla a ese vínculo que da Vine. Horas más tarde también aparece el embed a la izquierda en el ordenador, no en el iphone.

ÚLTIMO VÍDEO VINE (INTENTO DE MEJORA): 
1º elaboro una Presentación con PowerPoint.

2º grabo el vídeo con vine. Publico en Twitter y el Blog.

martes, 20 de mayo de 2014

PROTOTIPO DE PROYECTO (U.2)

Prototipo de proyecto con título, modalidad, etapa y nivel al que va dirigido, perfil del alumnado, producto final, elementos de que consta y relación con el currículo (que se aprecia tanto en los contenidos como en la metodología y evaluación.

lunes, 19 de mayo de 2014

EL PROCESO DE DISEÑO DE UN PROYECTO

U.2 ABPmooc_intef
1. Micro relato:
Se trata de un proyecto científico tecnológico y de carácter retrospectivo, denominado Los Imanes que desarrollé hace 3 cursos, en mi clase de 4 años, tras un curso de formación que da el Consejo Superior de Investigaciones Científicas en el Centro de Profesores. En el mismo se tuvo en cuenta cada una de las partes del proyecto (http://ceipal-kazar.blogspot.com.es/p/magnetismo.html), el contexto y características del alumnado y los productos finales (construir juegos y circuitos de carreras).

Se inició la actividad con lo que le es más familiar, la energía estática (globo, bolígrafo o barra de PVC frotados). Presentamos a Plinio el viejo y su cuento Magnes, el pastor griego. Iniciamos la manipulación y la observación guiada de lo que son los imanes y los efectos que producen en los distintos materiales, perchas, mesas, pestillos, etc., para pasar a ver sus características, fuerzas, polos, actuaciones con las limaduras de hierro, con las brújulas; vimos cómo imantan a otros objetos y cómo las fuerzas se concentran en los polos. Sus polos, positivo y negativo, y su posición orientada (en un recipiente con agua) siempre hacia el polo norte de la tierra. Conocimos a algunos sabios y el electromagnetismo y construimos juegos de pescar y coches dirigidos por imanes que corrían en un circuito de cartón. Fue muy interesante descubrir otras aplicaciones en la vida (magnoterapia, altavoces, etc.). Después expusimos nuestros trabajos en la PDI para recordar y valorar todo lo aprendido, expusimos en el blog nuestras experiencias y experimentos que recogimos con fotos y videos, y mandamos nuestra memoria al CSIC. También compartimos este proyecto en las Aulas Hospitalarias.
https://app.box.com/shared/z7jmr649b2

2- Tormenta de ideas para el cambio metodológico:
Mis razones por las que cambié y mantengo el cambio, aunque no sea radical son dos muy especiales: la ilusión que me hace idear y proyectar cosas nuevas, y por tanto la ilusión que transmito; y la lucha contra el aburrimiento y la monotonía.

¿Qué puedo hacer para enseñar como nunca?
¿Qué hago para enseñar como siempre?
- Proponer trabajar todo por proyectos.
- Dejar de usar los libros y las Unidades Didácticas. Utilizarlos como medios a consultar.
-Partir siempre de lo que saben y no de lo que propone el libro.
-Enseñarles a hacerse preguntas.
- Desarrollar un proyecto para todo el curso, con tres grandes proyectos, 1/trimestre, y centrar el 1º en la persona/el yo, el 2º en el entorno (animales y plantas profundizando en uno de cada), y el 3º en materias, energías, fuerzas, luz, agua, en ciencia. Dicho proyecto será desarrollado con micro proyectos (una persona, un animal, una planta, un elemento) distintos durante los 3 cursos que dura el ciclo.
- Profundizar más en enseñar el uso de las TIC, no solo como uso del ratón, sino como centro de todo.
- Mantengo materiales impresos, cuadernos de trabajo.
- Desarrollo dos o tres proyectos al año simultaneados con los materiales de editoriales.
. Llamo a las madres para que participen y si el tema lo requiere a personalidades de la comunidad.
. Hago exposiciones y ambientaciones.
- Llevo a cabo con las familias algún taller de TIC sobre uso y seguridad.
- Hago formación continua para practicar la innovación en mi aula.

domingo, 18 de mayo de 2014

VENTAJAS E INCONVENIENTES


VENTAJAS E INCONVENIENTES DEL ABP Y DEL A3Ps


EL APRENDIZAJE DE LAS 3Ps
EL APRENDIZAJE BASADO EN PROYECTOS



V
E
N
T
A
J
A
S
Desarrolla la memoria pues se baja en el recuerdo de contenidos de conocimiento, memorísticos.
Requiere gran atención largos periodos de tiempo para escuchar las explicaciones del profesor.
Y desarrolla la habilidad de saber expresar por escrito los aprendizajes memorizados. (Por ejemplo).
Se basa en las 3 P: presentación, práctica y prueba.
Es transmisiva y se basa en acciones del verbo memorizar.






El ABP responde al por qué aprender algo y lo califica Susan Thompson como una experiencia auténtica de aprendizaje, centrada en el estudiante, basada en investigación y posibilita la conexión de habilidades y aprendizajes, con el mundo que existe fuera del aula.
El alumnado trabaja en grupos y ejerce papeles de liderazgo y colaboración. Conocimiento: resultado de un proceso de trabajo compartido.
El docente crea la situación de aprendizaje, conduce y observa el proceso y producto.
Los mejores: resuelven problemas de la vida real, responden a preguntas de interés.
Investigan, recopilan datos, evalúan y extraen conclusiones, y deciden la mejor forma de presentar la solución.
Se desarrollan habilidades de pensamiento de orden superior. Se reflejan las fortalezas de los alumnos y las TIC son un instrumento natural.
Los errores son corregidos por los alumnos y aprenden de ellos.
Aunque la evaluación continua y la observación se mantienen, al fina se valora mediante rúbrica el trabajo. Y se reflexiona sobre los aspectos positivos y negativos del proyecto para mejorar el próximo.
El ABP hace del aprendizaje algo relevante y posibilita que la enseñanza sea relevante.
Proponemos una pregunta, tarea o reto. El estudiante busca información, procesa y resuelve la pregunta, elabora un producto final, se evalúa el proceso y producto y se difunde.
Es activa y se basa en acciones del verbo hacer.
El ABP debe cumplir los 6 criterios de calidad. Y en un buen proyecto deben converger 8 elementos.

I
N
C
O
N
V
E
N
I
E
N
T
E
S

Es un aprendizaje memorístico, de corta duración y acrítico.
Escasa contribución al desarrollo de las Competencias Básicas.
Poca participación de personas externas, de información y enseñanzas complementarias.
No facilita la inclusión.
Dificulta la atención a la diversidad.
Provoca problemas de motivación en el aula, aburrimiento de unos, cansancio de otros.




Dice Kevin Scott que es muy exigente para usarlo regularmente.
Asegura que el ABP no es el medio para mejorar y sacar mejores notas los estudiantes. Que es una estrategia difícil de manejar, hecha para estudiantes talentosos. Y que es una pérdida de tiempo.
Es una práctica que surgio en las facultades de medicina. ¿Qué hacer si un estudiante no está interesado por un tema?
El ABP requiere más tiempo, energía y recursos y sus resultados son marginales o pequeños.
Asegura que los estudiantes de E. especial se frustran más. Les cuesta más.
Propone utilizar estrategias que den buenos resultados, no las últimas tendencias.



EVALUACIÓN DE UN PROYECTO PROPIO

EVALUACIÓN DEL PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
He elegido un proyecto débil en lo relativo a su contenido, poco preciso y completo, que necesita mejoras en muchos apartados.
En lo relativo a la contextualización este proyecto lo realicé durante las vacaciones de Semana Santa, de manera esquemática y elemental, para poder iniciarlo en mayo todo el ciclo de Infantil que quisiera poner en práctica la propuesta de actuaciones que nos propone el CSIC (cada año en un curso de formación para maestros/as de Infantil y Primaria). Y es que ir sola y sin colaboración de otros implicados (porque para eso hay que dedicarle tiempo), y sabiendo de otros proyectos lo que tienes que hacer, te relaja a la hora de incluir los apartados y detalles que se han de incluir en todo proyecto. Este contexto ha dado lugar unas líneas básicas (objetivos, contenidos, actividades y evaluación).
No se han incluido la relación de contenidos con otras áreas pues aunque sigues trabajando la palabra y las vocales, la fonoarticulación, el cuento, los conceptos y el número 3, la expresión plástica y la introducción del uso de las tijeras, los colores y los trazos oblicuos, no entran directamente dentro de la especificidad del tema.
Los objetivos y contenidos encajan poco con los oficiales, pues el currículo de Infantil también está hecho de manera que se aprecia más importancia a conocer el tiempo meteorológico (rutinas) y los elementos del entorno natural, el agua pero sin profundizar y desarrollar el espíritu científico manifiestamente. Por lo que a lo más que se ha llegado es a la observación y experimentación de los ciclos del agua, siendo una novedad científica el estudio de los átomos y moléculas.
Realmente existe relación entre los objetivos, contenidos y los indicadores de evaluación, los cuales hacen referencias a las capacidades intelectuales de orden superior, pues las taxonomías de Bloom siempre me han cautivado.
Por otra parte siempre parto de los conocimientos previos, es más, estos tres últimos cursos hago una pequeña encuesta individual a cada alumno para saber el nivel de cada uno. Esta actividad es muy interesante porque siempre te sorprende algún alumno que crees que no sabe o que sabe más y es al contrario.
Los conocimientos previos que se prevén en el proyecto son los que se van observando a lo largo de la edad: definen el todo con el nombre de la parte. Por eso para ellos el agua es el mar. Las preguntas de los conocimientos previos son para averiguar que saben de los contenidos que pretendo desarrollar para saber desde dónde empezar y cómo.
En la descripción del proyecto he incluido solo los objetivos sobre el tema, estando ausentes los globalizadores, con el fin de evitar hacer una unidad didáctica. Aunque se sabe por el desarrollo del proyecto que se va a representar gráficamente cada experimento, que se va a identificar cada objeto con su color o que se van a contar los átomos de la molécula y a escribir. Aunque es un proyecto basado en la observación y la experimentación, y se secuencian las actividades siguiendo una lógica, no hay una secuencia temporal de las mismas. Finaliza el 17 de junio y empezó el 28 de abril con la recogida de los conocimientos previos, pero esto no está especificado. Por tanto no hay secuencias ni plazos marcados. Y tampoco se explica cómo se realizará la exposición o presentación del producto final de la tarea.
Sí es un proyecto que encierra un reto cognitivo y sociocultural por el carácter científico del mismo. Se les plantean preguntas ante una observación-experimentación, que tienen que intentar dar respuesta, lanzan una hipótesis y comprobamos el resultado real. Y todo es tan práctico que sí se adecua a sus capacidades. Generalmente llamo a las madres para que me ayuden en la pintura, en la representación teatral, etc. Y vienen encantadas, aunque tampoco se especifica en el proyecto. Ese es el error del mismo que se dan muchas cosas por hechas o sabidas, por entrar a formar parte de la dinámica del ApP que llevo a cabo en el aula cada año.
Las estrategias de aprendizaje tampoco están expresadas (distintas técnicas de expresión, gráfica, corporal, plástica, y distintos materiales).
El trabajo cooperativo tampoco se especifica, no se recoge en el proyecto.
La socialización del proyecto no se refleja tampoco, aunque sí tenemos previsto ir a Murcia a recibir el Premio Arquímedes y hacer una representación allí.
En cuanto a la revisión y evaluación, sólo se incluyen los ítems de final de proyecto que enviaré a las familias, no se incluye la autoevaluación, la revisión de los contenidos trabajados (como hice con los imanes). Tampoco se contemplan momentos de evaluación formativa para hacer cambios a partir del feedback recibido. Y tampoco se especifican variedad de estrategias de evaluación a lo largo de la tarea.
En resumen, un proyecto que deja mucho que desear y que no se puede enseñar por sus grandes debilidades. Por lo que he decidido suprimirlo y mejorarlo de acuerdo con los puntos de evaluación del proyecto de Conecta 13.